Виды проверки учебных достижений учащихся по русскому языку в 8 классе школ с украинским языком преподавания



Скачати 228.13 Kb.
Дата конвертації05.01.2018
Розмір228.13 Kb.

виды проверки

учебных достижений учащихся по русскому языку в 8 классе

школ с украинским языком преподавания (четвертый год обучения)
В 8 классе фронтально (одновременно у всего класса) проверяется уровень сформированности у учащихся языковых умений и навыков правописания, а также овладения навыками аудирования, чтения молча и письменного изложения.

Оценивание языковых умений осуществляется два раза в течение семестра, навыков правописания – два раза, навыков аудирования и чтения молча – один раз в году. Таким образом, контрольные работы в течение года распределяются так:

в 1-м семестре – «языковая тема» (две проверки), «списывание» (одна проверка),

во 2-м семестре – «языковая тема» (две проверки), «зрительно-слуховой диктант», «письменное изложение», «аудирование» и «чтение молча» (по одной проверке).



Проверка языковых умений и навыков. Проводится в письменной форме с применением заданий тестового характера. Содержание контроля должен составлять тот материал школьного курса языка в 8 классе, который отобран с учетом функционального подхода к обучению. Следует проверять те умения и навыки, которые предполагают практическое усвоение языковых единиц, а не те, которые свидетельствуют об усвоении сведений о языке и умении осуществлять языковой разбор.

Как известно, практические языковые умения и навыки представлены в программе формулировками типа: (ученик) «правильно произносит», «различает похожие, но не одинаковые слова (формы) русского и украинского языка», «подбирает слова с указанным значением», «строит словосочетания, употребляя слова в нужной форме», «находит ошибку в образовании формы слова», «строит предложение с обращением», «объединяет два предложения в сложное», «использует рассмотренные средства связи для объединения предложений» и под. Языковые умения этой группы имеют решающее значение для успешного восприятия и продуцирования речи.

Именно на такой подход к проведению контрольных работ ориентируют Критерии оценивания учебных достижений учащихся по языку. Выполняя задания тестового характера, учащиеся должны проявить умения правильно использовать языковые средства, которыми они овладели, в частности: 1) сочетать слова, дополнять, трансформировать предложения, подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений; 2) выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей использования их в речи.

Критериями предусмотрено, что контрольные задания для проверки языковых умений и навыков составляются на материале слов, сочетаний слов, предложений, групп связанных между собой предложений. Общее число таких заданий для данного класса – 6 и относятся они только к построению, реконструированию и использованию языковых единиц. К каждому заданию ученикам предлагается также подобрать собственные примеры.

Покажем, какой материал (по разным разделам школьного курса языка) следует отбирать для контрольной проверки уровня сформированности языковых умений и навыков, чтобы он отвечал Критериям оценивания.
Задание 1. I. Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово.
Несмотря на то, что родители спешили на поезд, они не хотели раньше времени нарушать (…) сон своего ребенка.

1) сильный; 2) крепкий; 3) мощный
II. Составьте и запишите предложение с одним из данных для выбора слов, употребляя его в соответствии с его значением.
Задание 2. I. Вставьте слово в нужной форме.
Ветераны благодарили (…) за внимание и заботу.

1) школьникам; 2) школьников
II. Составьте и запишите словосочетание со словом благодарить, используя другое зависимое слово.
Задание 3. I. Употребите слово работа в нужной форме, используя данные предлоги.
На встрече со школьниками известный писатель рассказал (…) (работа) над своей новой книгой.

1) за; 2) о; 3) про
II. Составьте и запишите словосочетание со словом рассказать, подбирая к нему другое зависимое слово и употребляя нужный предлог.
Задание 4. I. Вставьте в предложение вводное слово, выражающее уверенность в том, что он сообщает.
Наш Николай Петрович (…) самый лучший шахматист в школе.

1) пожалуй; 2) к счастью; 3) бесспорно
II. Составьте и запишите предложение с вводным словом, выражающем уверенность.
Задание 5. I. Используйте для связи простых предложений в составе сложного слово (союз), выражающее противопоставление.
Ребята долго ждали своего товарища, (…) он так и не пришел.

1) если; 2) когда; 3) однако
II. Составьте и запишите предложение, используя слово, которое выражает противопоставление.
Задание 6. I. Вставьте в предложение подходящее по ситуации слово.
Организаторы долго (…) о предстоящей выставке молодых художников.

1) болтали; 2) беседовали; 3) толковали
II. Составьте и запишите предложение с одним из данных для выбора синонимов так, чтобы оно отвечало речевой ситуации – его можно было бы употребить в разговорной или книжной речи.
Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так. За правильное выполнение каждого из 6 предложенных заданий ученик получает по 1 баллу. За подбор примеров к каждому из заданий ученик получает еще по одному баллу. Например: ученик правильно выполнил 5 из 6 тестовых заданий (5 баллов) и правильно подобрал примеры к 4 заданиям (4 балла) – всего за работу он получает 9 баллов.

При проверке языковых умений используют только часть урока – 15–20 минут (учитывая возможности выполнения задания учеником со средним уровнем подготовки), в течение которых учащиеся выполняют задания тестового характера.

В одних случаях эта проверочная работа может быть единственной на уроке, оставшуюся часть учебного времени рекомендуется отвести «непроверочным» занятиям – свободному письму, чтению и обсуждению прочитанного, дискуссии на интересующую детей тему и т. п. В других случаях ее целесообразно сочетать с другими контрольными работами, например 1) тестовое задание по языку и списывание; 2) тестовое задание по языку и аудирование и др. Такое построение проверочного урока не должно вызывать затруднений, оно в принципе подобно тому, которое обычно использовалось в прошлом (диктант с грамматическим заданием также объединял два вида работы).

Для контрольной работы по языку в учебнике конкретное содержание проверочных материалов учащимся заранее не сообщают. Им только рассказывают, в чем ее суть, дают рекомендации по выполнению. Приводим пример такого упражнения.


 Проверьте, насколько успешно вы работали над языковым материалом (над темами «Текст», «Лексика. Фразеология», «Морфология»). Выполните предложенные учителем задания. Это тестовые задания, и вам нужно хорошо понять вопрос или задание, прочитать данные варианты ответов и выбрать тот, который вы сочтете правильным.
 Проверьте свои умения по пройденным темам: как вы понимаете значение слов и выражений, как образовываете формы слов, связываете слова в предложении, а также предложения в тексте.

Выполните тестовые задания, которые предложит вам учитель. К каждому заданию даются варианты ответов. Вам надо выбрать и отметить тот, который вы считаете правильным, а также подобрать свой пример.


Проверка навыков правописания. Основными формами проверки орфографической и пунктуационной грамотности в 8 классе являются списывание и зрительно-слуховой диктант.

Проверяются умения правильно писать: слова из списка слов, данных для запоминания; слова на правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма; проработанные в классе слова на правила, которые не определены программой для самостоятельного применения. Оценивается также умение употреблять знаки препинания на правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма, а также должным образом оформлять роботу.

Объем текста для списывания в 8 классе должен составлять 80–90 слов, для зрительно-слухового – 70–80 слов. При подсчете слов в таком тексте учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Для проверки навыков правописания обычно используют тексты, в которых каждое проработанное на протяжении семестра правило орфографии и/или пунктуации представлено 3–5 примерами. Однако для контрольного списывания следует подбирать тексты, не ограничиваясь изученными правилами орфографии и пунктуации.

В учебнике для этих проверочных работ (списывание и зрительно-слуховой диктант) дается материал, который может быть использован на уроке. Приводим примеры подобных заданий.
 Проверьте себя, как вы умеете списывать текст. Сначала прочитайте отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Крестьянские дети» полностью. Затем вернитесь к первому предложению и повторите его так, как надо писать. Это поможет лучше запомнить написание каждого слова. Обратите также внимание на постановку знаков препинания. После этого записывайте предложение, по возможности не заглядывая в текст. Во время записи хорошо помогать себе самодиктовкой. Так же запишите и другие предложения. Сделанную запись проверьте, сверяя ее с исходным текстом.
Однажды, в студеную зимнюю пору,

Я из лесу вышел; был сильный мороз.

Гляжу, поднимается медленно в гору

Лошадка, везущая хворосту воз.

И шествуя важно, в спокойствии чинном,

Лошадку ведет под уздцы мужичок,

В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах… а сам с ноготок!

– Здорово, парнище! – «Ступай себе мимо!»

– Уж больно ты грозен, как я погляжу!

Откуда дровишки? – «Из лесу, вестимо;

Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».

(В лесу раздавался топор дровосека.)

– А что, у отца-то большая семья? –

«Семья-то большая, да два человека

Всего мужиков-то: отец мой да я…»

– Так вот оно что! А как звать тебя?» – «Власом».

– А кой тебе годик? – «Шестой миновал…

Ну, мертвая!» – крикнул малюточка басом,

Рванул под уздцы и быстрей зашагал.

(Н. Некрасов)
 Прочитайте текст, выполните задания.

Вечером на возу свежей пшеничной соломы Никита возвращался с молотьбы. Мальчик лежал на спине, закрыв глаза. Усталость сладко гудела во всем теле. Он полусонно вспоминал этот день.

Четыре пары сильных кобыл ходят в круге молотильного привода. С деревянного маховика, хлопая, убегает бесконечный ремень к красной, большой, как дом, молотилке, бешено трясущейся соломотрясами и решетками. Воет, западая, ухает, свирепо ревет барабан, далеко слышный в степи, жрет раскинутые снопы, гонит в пыльные недра молотилки солому и зерно. Старые мужики мечут ометы длинными деревянными вилами. Кончаются заботы, труды и тревоги целого года. Весь день раздаются песни, шутятся шутки. (А. Толстой)

1. Произнесите слова по правилам произношения, а потом четко проговорите так, как они пишутся.

Пшеничной, соломы, возвращался, молотьба, усталость, сладко, полусонно, четыре, деревянного, бесконечный, бешено, трясущейся, решетами, длинными, тревоги.

2. Прочитайте еще раз текст, внимательно присматриваясь к каждому слову. Обратите внимание на постановку знаков препинания.

3. Запишите текст под диктовку.
Зрительно-слуховой диктант оценивается одной оценкой на основе параметров, определенных Критериями оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку. Текст, записанный учеником в процессе списывания, оценивается на тех же основаниях, что и контрольные диктанты, но одинаково учитываются ошибки на изученные и неизученные правила.

Письменное изложение. Проверка умения письменно пересказать проводится фронтально: ученикам предлагается воспроизвести прочитанный учителем (по традиционной методике) текст или другой материал для изложения.

Проверяются умения: строить высказывание, отбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал; трансформировать полученную информацию, воспроизводя своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. в соответствии с определенным заданием; учитывать ситуацию общения и адресата речи; излагать материал логически, последовательно; проявлять свое отношение к предмету речи, понимать возможность разных толкований одной и той же проблемы, уметь оценить аргументы для ее доказательства, сформулировать свое видение проблемы; употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей, соблюдая нормы литературного языка, уместно пользуясь лексическим и грамматическим богатством языка.

Материалом для письменного изложения в 8 классе могут быть: текст, который читается учителем, или предварительно проработанный текст, самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народных традициях и др. В том случае, когда текст читается непосредственно перед контрольной работой, его объем должен быть ориентировочно 60–70 слов. Объем изложения, написанного учеником, должен составлять 0,5–0,75 страницы.

В данном классе оценивают лишь содержание письменного пересказа и ставят одну оценку. При этом ошибки в языковом оформлении творческих работ исправляются, но не учитываются при выведении итогового балла. Учитель анализирует их и использует при организации последующих тренировочных работ.

В учебнике для этой проверочной работы дается материал, который может быть использован на уроке. Он может быть примерно таким.
 Послушайте текст. Подумайте, о чем он и в какой последовательности излагаются события. Что хотел доказать нам автор, в чем убедить? Мысленно отметьте слова и выражения, с помощью которых автор передает основное, главное в произведении.
Сила в уме да в добре

Помните сказку о буре с солнцем? Ехал в степи всадник. Буря с солнцем поспорили: кто сильнее и сможет с него шапку снять? Буря рвала, трепала, с коня сбила. Но не одолела. Натянул всадник шапку на самые уши, клещами рви – не сорвешь. А солнце как пригрело, так всадник сначала шапку сбил на затылок, а там и вовсе снял да еще песню затянул про доброе солнышко.

Поверите ли, я эту сказочку на десять ладов слыхал на разных языках да в разных землях. Все знают, что сила в уме да в добре, в насилии же – слабость. Однако же есть люди, склонные к насилию. Легче бравировать силой: ломать – не строить. Если б мудрости со слов учились, давно бы все мудрые были. (По В. Иванову)
1. Прочитайте текст, составьте его план. Для этого разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.

2. Напишите изложение по тексту. Дополните его: выскажите свое отношение к тому, о чем говорится в тексте. В случае необходимости воспользуйтесь вспомогательными материалами, которые вам предложит учитель. Это могут быть отдельные слова, сочетания слов, предложения для вступительной и заключительной частей высказывания и др.

3. Выполнив работу, просмотрите ее, исправьте допущенные ошибки.
Проверка аудирования. При проведении этой контрольной работы проверяется умение воспринимать на слух незнакомый текст и понимать прежде всего: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль; выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.

Текст для аудирования (слушания, понимания прослушанного) подбирается в соответствии с требованиями программы для 8 класса. Установлено, что объем текста, относящегося к художественному стилю, должен составлять 350–400 слов (время звучания – 3,5–4 минуты); объем текста, относящегося к другим стилям – 250–300 слов (время звучания – 2,5–3 минуты). При этом важно, чтобы текст состоял из известных учащимся слов и грамматических форм.

При фронтальной проверке аудиативных умений учитель читает незнакомый учащимся текст два раза. Слушание предваряется вступительным словом учителя, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т. д. Рекомендуется также предлагать учащимся несколько вопросов и заданий, направляющих их внимание при слушании.

После прослушивания учащимся предлагается серия вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса. В 8 классе предлагают 6 вопросов по тексту с тремя вариантами ответов (вопросы и варианты ответов читаются дважды). Вопросы должны относиться к фактическому содержанию текста, его основной мысли, причинно-следственным связям, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное выражение и др.).

Правильный ответ на каждый из шести вопросов оценивается двумя баллами.

Для проверки аудирования материал в учебнике не дается. В упражнении лишь описывается способ выполнения задания.


 Проверьте, как вы умеете слушать. Внимательно послушайте текст, который прочитает учитель. Этот текст вам незнаком, поэтому постарайтесь как можно лучше понять, запомнить его. Затем выполните тестовое задание, которое должно показать, насколько внимательно вы слушали, хорошо ли поняли прослушанное. Задание состоит из нескольких из шести вопросов, к каждому из них предлагаются варианты ответа. Выберите тот ответ, который вы считаете правильным.
Данный ниже материал (текст, относящийся к художественному стилю речи, и вопросы к нему) учитель может использовать при проверке навыков аудирования.
Домашнее сочинение

Когда Дима прочитал все, что создано в мировой литературе для его возраста, он принялся за книги, написанные для других возрастов. Прежде всего он взялся за «Большую энциклопедию». Осилив за десять дней том на букву А, Дима перестал спать спокойно. Радости и трагедии, открытия и сражения, происходившие в разные годы и эпохи, перемешались в голове, путались, наскакивали друг на друга.

И все же Дима, вздохнув, принялся за второй том. Сначала он решил перелистать его, посмотреть картинки... И неожиданно остановился. Между 77-й и 78-й страницами лежал исписанный незнакомым ему почерком двойной лист, вырванный из обыкновенной тетрадки в линеечку: «Письмо 1972 году. Домашнее сочинение ученика 9-го класса «Б» Владимира Платова».

Судя по заголовку, ученик доложен был адресовать его не человеку, а году. Однако первые же строки свидетельствовали о том, что ученик не вполне подчинился заданию учительницы...

«Дорогая Валя! Мария Никитична хочет, чтобы мы обращались к году, а я обращаюсь к тебе. К тебе, живущей в том самом году!

Прошло тридцать лет, как я написал это письмо. И вот ты его читаешь... Представь себе, что я стою рядом – вот здорово! – и разговариваю с тобой.

За это время произошло главное: я получил ответ на вопрос, который мучил меня в школьные годы. Дома, на уроках и переменах я думал: «Кого же она все-таки любит – Лешку Филиппова или меня?» Теперь я уже знаю давно, что ты любишь меня. А с Лешкой разговаривала на переменах просто для того, чтобы я немного поволновался. И еще потому, что вы оба занимались в литературном кружке. Это было единственное, что вас объединяло в ту далекую пору. Теперь уж я точно знаю...

Все эти тридцать лет я был ужасно счастлив из-за того, что ты любила меня, а не Лешку Филиппова! Хотя он хороший парень. Я сочувствовал ему все эти тридцать лет. Но, что поделаешь, Валечка! Раз ты любишь меня... Тут уж ничего не поделаешь?

Никогда не думал, что мечты могут сбываться с такой математической точностью! Мы работаем с тобой в одной больнице – ты на одиннадцатом этаже, а я на десятом...

Сегодня мы с тобой вместе оперировали больного. Я позвал тебя на помощь, и ты спустилась ко мне. А потом мы оба спустились вниз, где ждала нас его мать, и сказали ей: «Все в порядке!»

Потом мы вернулись домой... Валя-маленькая, наша дочь, готовится к последним экзаменам в институте. Не знаю, в каком... Но это не имеет значения! А сын Сережа ушел на футбольный матч. Он вообще увлекается спортом. Тебе даже кажется, что чересчур. Похож на отца! Пусть хоть это послужит тебе утешением. Ведь ты любишь меня...»

На этом домашнее сочинение обрывалось.

– Бабушка! – крикнул Дима.

– Чего тебе?

Дима молчал. Бабушка появилась на пороге... Говорили, что когда-то она была очень веселой. И даже любила петь... А потом стала тихой... Она стала такой в тот февральский день сорок пятого года, когда пришло извещение о гибели ее сына Володи.

– Это... его сочинение, – сказал Дима. И протянул ей двойной тетрадный листок.

Бабушка прочитала. Потом еще раз... Потом еще. Дима ждал. А она все водила глазами по строчкам. И Диме казалось, что это не кончится никогда.

– А где эта Валя? – спросил он тихо.

– Валя Филиппова? Как и раньше... живет над нами, на шестом этаже.

– Она вышла замуж за Лешку?

– Ее мужа зовут Алексеем Петровичем, – ответила бабушка.

– Она стала хирургом?

– Нет, педиатром.

– Кем?


– Детским врачом.

– И он тоже врач?

– Он преподает литературу. Кажется, в институте.

– Ну да... он же занимался в литературном кружке! А сын их такой высоченный и неуклюжий?

– Очень талантливый мальчик, – сказала бабушка.

– Откуда знаешь ты?

– Учится в аспирантуре. Его зовут Володей...

Когда начало темнеть, Дима спустился вниз и стал дежурить во дворе, возле подъезда. Люди возвращались с работы.

«Володя мечтал, что домой они будут возвращаться вдвоем... – вспомнил Дима. – Хорошо бы, чтоб сегодня она вернулась одна!»

Она подъехала на белой машине с красным крестом.

Дима вошел в подъезд вслед за ней и тихо, смущенно сказал:

– Простите, пожалуйста... Вам письмо!

– Мне?!

Он впервые разглядел ее, хотя лампочка над дверью лифта светила тускло.



Глаза были добрые, удивленные.

«Все еще красивая...» – почему-то с огорчением подумал Дима. И протянул ей Володино домашнее сочинение.

– Прочтите...

– Что это? – с озорным любопытством спросила она, словно ожидала какого-то розыгрыша.

– Это письмо. Прочтите...

– Хорошо! Только поднимемся к нам, – предложила она. – А то здесь темно.

– Нет, лучше тут... – ответил ей Дима.

Его голос насторожил ее. Она раскрыла чемоданчик и достала очки.

«Лишь бы никто не вошел и не помешал ей! – думал Дима. – Лишь бы никто...» Он даже привалился спиной к двери, готовый задержать непрошеного жильца.

Она сняла очки... Белая шапочка уже не так молодила ее, она медленно пошла вверх по лестнице, забыв, что в доме есть лифт.

– Скажите, пожалуйста... – срывающимся голосом крикнул вдогонку Дима. – Вы любили его?

Она обернулась.

– Вы любили его? – почти шепотом, изумляясь собственной храбрости, повторил он.

– Я любила его, – ответила она. Сделала несколько шагов, вновь обернулась и добавила: – И я ему навсегда благодарна.

– За что? – спросил Дима.

– За все, – тихо сказала она. – За все... (По А. Алексину)


Вопросы к тексту и варианты ответов на них.
1. Что нашел Дима в одном из томов «Большой энциклопедии»: 1) письмо с фронта; 2) домашнее сочинение ученика; 3) засушенный лист?

2. Кому первому решил Дима дать почитать домашнее сочинение своего родственника: 1) Вале, бывшей однокласснице Володи Платова; 2) бабушке; 3) друзьям?

3. От бабушки Дима узнал, что Валя не забыла о своей юношеской любви. Как она сохранила память о Володе: 1) поддерживала отношения с его матерью; 2) в его честь назвала своего сына Володей; 3) осталась незамужней?

4. Когда Дима протянул соседке Володино сочинение, она, словно ожидая розыгрыша, спросила его с озорным любопытством, что он ей предлагает. Что, по-вашему, обозначает слово «озорной»: 1) полный страстности, задора, нарушающий порядок в поведении; 2) загадочный, скрытый; 3) явный, нескрываемый?

5. Письмо из прошлого произвело сильное впечатление на соседку. Как передает состояние героини автор: 1) она долгое время молчала и не могла вымолвить ни одного слова; 2) плакала, не стыдясь присутствия мальчика; 3) она стала подниматься вверх по лестнице, забыв, что в доме есть лифт?

6. Какова, по-вашему, основная мысль рассказа А. Алексина: 1) как иногда интересно находить письменные свидетельства прошлой жизни; 2) мечты и предположения человека не всегда сбываются: жизнь всегда вносит поправки; 3) мальчик стремился получить из энциклопедии сведения о других людях, живших в разные годы и эпохи, а узнал о судьбе своего родственника?
Проверка чтения молча. При проведении этой контрольной работы проверяется умение читать незнакомый текст с достаточной скоростью и понимать с двух прочтений прежде всего: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль; выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.

Проверка умения читать молча проводится фронтально: учащиеся читают незнакомый текст от начала до конца (при этом фиксируется время, затраченное каждым учеником на чтение с целью определения его скорости), а потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из них и записать номер вопроса и рядом – номер выбранного варианта ответа.

В 8 классе предлагают 6 вопросов с тремя ответами для выбора. Вопросы должны касаться фактического содержания текста, его основной мысли, отдельных языковых особенностей (переносное значение слова, образные выражения и др.).

Для контрольной проверки в данном классе предлагают только художественные тексты объемом 420–480 слов. Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно высокую скорость чтения, затратили на работу не менее 1–2 минут времени.

Оценивание чтения молча осуществляется по двум параметрам: понимание прочитанного и скорость чтения. Понимание прочитанного выявляется с помощью тестовой проверки: правильный выбор ответа на каждый из 6 вопросов оценивается двумя баллами (например, выбор правильных ответов на все 6 вопросов дает 12 баллов).

Скорость чтения молча (количество слов в минуту) в 8 классе должна быть 100–200 слов. Она учитывается при выведении балла за данный вид речевой деятельности: баллы 10–12 может получить ученик, скорость чтения у которого не ниже минимального показателя для соответствующего класса. Тот, кто не выполняет указанных норм по скорости чтения, получает на 2 балла меньше, чем он заслужил за выполнение тестового задания.

Для проверки чтения молча материал в учебнике не дается. В упражнении лишь описывается способ выполнения задания.
 Прочитайте молча текст, который предложит вам учитель. Постарайтесь читать быстро, но так, чтобы хорошо понять, запомнить содержание текста. Закончив чтение, послушайте вопросы по данному тексту и выберите правильный вариант из предложенных учителем вариантов. Эта проверка покажет вам, каковы ваши успехи в чтении молча.
Данный ниже материал (текст, относящийся к художественному стилю речи, и вопросы к нему) учитель может использовать при проверке навыков чтения молча.
Шестой малахай

Мне было тогда лет семнадцать. Я служил в заготовительной конторе «разъездным». Это была должность «человека верхом». Куда пошлют, туда и едешь. Что поручат, то и выполняешь.

Как-то ранней весной меня послали на Копылуху, где выпасались табуны нашей конторы. Я поскакал туда с большой радостью. Там у меня был друг Кусаин. И я всегда останавливался у него в юрте.

Перед казахскими юртами нередко можно было встретить лисенка, привязанного к колу. С лисенком играли дети, кормили его, ухаживали за ним. К зиме лисенок становился лисой, а затем – малахаем. Особой казахской шапкой, напоминающей треух.

Приехав к Кусаину, я увидел большую красивую лису, привязанную к колу. Она, развалясь, кормила пятерых лисят.

– Всю семью в норе добыл, – сообщил Кусаин.

– Как же они не убегают? – спросил я Кусаина про лисят, которые не были на привязи.

– Куда им бежать? – ответил тот. – Зачем бежать им от матери? Как они будут жить? Кто их станет кормить? Маленькие. Плохо бегают. Охотиться не могут. А тут им хорошо. И мне хорошо: вырастут – шесть малахаев будет.

Пока я жил у Кусаина, все мое свободное время отдавалось лисе и ее детям. Кусаин вырыл неподалеку от кола нору и застлал ее шерстью. Лису кормили сырым мясом. Лисят подкармливали молоком.

Лиса временами забывала о неволе. Она радовалась вместе с резвящимися лисятами, тщательно вылизывала их, играла с ними и счастливо растягивалась у норы, когда приходило время кормить лисят.

Лиса – трудно приручаемый зверь. Шумы и голоса людей пугали ее. Соседство собаки – опасное соседство. Но у нее дети. Она мать. Чувство материнства заставило ее забыть о цепи и ошейнике – о неволе.

Иногда лису выводили на прогулку. Это делал сын Кусаина. Он надвязывал цепь и бегал по степи. Лисята бежали следом. Лиса, туго натягивая цепь, стремилась в глубь степи. Подальше от жилья, чужих запахов, в родные просторы. И каждая такая прогулка ей, наверно, казалась началом освобождения. Но напрасно. Цепь возвращала ее. Мы поворачивали назад. И лиса теперь не стремилась бежать первой. Она плелась за нами, понурив голову. Плелась к ненавистному колу, в ненастоящую, выкопанную человеком нору. А лисята ничего не понимали. Они бежали, перегоняя один другого, завязывая дорогой безобидную грызню.

Завершив свои дела, я уехал к себе. После этого я не был у Кусаина несколько месяцев. А поздней осенью меня снова послали на Копылуху.

Погода стояла отвратительная. Тучи ползли над степью так низко, что, казалось, их можно хлестнуть плеткой; если чуточку приподняться на стременах.

И вот я приехал. И конечно сразу же к Кусаину. И тотчас же спросил о лисе.

– Посмотри, – сказал он. – Посмотри...

Не расседлывая лошади, я побежал к лисьему колу, за юрту. Там я увидел неподвижно сидящую лису. Ее исхудалая острая морда стала вытянутой и тонкой. Лиса напряженно смотрела в степь, ее скулы нервно вздрагивали. Она не обратила на меня никакого внимания. Изредка устало и медленно мигая, лиса, не переставая, вглядывалась вдаль, будто желая кого-то увидеть сквозь мглистую пелену.

Пища подле лисы была нетронутой.

– Той же ночью они бросили ее, – грустно сказал Кусаин. – Зачем им теперь мать? Она выкормила своих детей. Она им дала все. Острые белые зубы. Теплую рыжую шубу. Быстрые ноги. Крепкие кости. Горячую кровь. Зачем им теперь старая лиса?

Наверное, в детстве я излишне много слышал слезливых сказок, и они научили меня жалеть даже сломанное дерево. Мне безумно было жаль лису. Лису, так заботливо и так нежно воспитавшую в страхе и неволе, рядом с шумным и дымным жильем человека, пятерых лисят. И они оставили свою заботливую мать наедине с ненавистным колом. Они покинули ее темной осенней ночью, когда все спали, и ни выстрелы, и ни собаки не могли их догнать. Это была хитрость. Хитрость, которую, как и свои жизни, они тоже получили от матери.

Для зверей все это вполне законно, но человек и зверя хочет видеть лучшим, чем он есть на самом деле. Так уж устроены благородные человеческие глаза.

– Она звала их, – сообщил мне Кусаин. – Очень жалобно звала. Она плакала на всю степь. Плакала как по мертвым. Жалко. Очень жалко. Большой убыток. Пять малахаев убежали.

А потом Кусаин посмотрел на меня. И, видимо, на моем лице он прочел иную жалость, которая повернула мысли моего степного друга. Ведь с ним мы обменивались не только подарками, но и добрыми чувствами.

Кусаин молча подошел к лисе, снял с нее ошейник и сказал:

– Если пропало пять малахаев – пусть пропадет и шестой. Как я приду к тебе в нем? Ты будешь думать, что я надел на свою голову шкуру такой несчастной лисы. Не буду я носить такой малахай. Не такая у меня голова.

Сказав так, он крикнул на лису. Она не убегала. Он свистнул. Лиса кинулась в нору подле кола.

– Уже не верит в свободу, – рассуждал Кусаин. – Конечно. К цепи привыкает даже зверь.

Утром нора оказалась пустой, и Кусаин мне весело сказал:

– Шестой малахай убежал искать свои пять малахаев. Она их найдет. Обязательно найдет и скажет... Очень хорошо скажет... А может быть, промолчит... Простит... Она ведь мать... (По Е. Пермяку)
Вопросы к тексту и варианты ответов на них.
1. Где обычно останавливался автор рассказа, отправляясь по делам заготовительной конторы: 1) в юрте своего друга; 2) в доме своих родственников; 3) в помещении для приезжих?

2. Возле юрты друга приезжий увидел лису и лисят. Почему Кусаин оставил их свободными: 1) их охраняли собаки; 2) они не смогли бы прожить без лисы; 3) они еще плохо ходили?

3. Что называют казахи малахаем: 1) один из видов верхней одежды; 2) стеганый жакет, отделанный мехом; 3) шапку из меха, напоминающую треух?

4. В следующий приезд автор рассказа увидел лису в одиночестве. Что произошло в его отсутствие: 1) ее лисята погибли; 2) подросшие лисята оставили ее; 3) лисят отдали в соседнее селение?

5. Почему Кусаин отпустил старую лису на свободу: 1) посчитал, что старый мех лисы не годится для малахая; 2) на него повлиял его друг, автор рассказа; 3) разозлился на лисят, бросивших старую мать?

6. Что хотел, по-вашему, сказать Е. Пермяк своим произведением: 1) глубокое чувство материнства присуще и животному: даже в неволе мать продолжает заботливо воспитывать своих детенышей, и эта преданность может подвигнуть человека на благородный поступок; 2) животные не испытывают чувство жалости, и дети могут оставить свою мать в беде, когда та выполнит свой долг; 3) когда между людьми настоящая дружба, то один из друзей с готовностью уступает просьбе другого, хотя из-за этого и лишается выгоды?
Кроме указанных видов фронтальной проверки в 8 классе обязательно оцениваются результаты обучения диалогической речи, умения составлять устные сочинения и читать вслух. Эти виды речевой деятельности проверяются индивидуально, отметки накапливаются в течение года и заносятся в отдельные колонки журнала с пометами: «диалог», «устное сочинение», «чтение вслух ».

В учебнике индивидуальная форма проверки никак не отражена. Контрольные задания для нее учитель разрабатывает, руководствуясь требованиями Критериев оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку.


Рекомендации подготовлены В. А. Корсаковым

Поділіться з Вашими друзьями:


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка