Урок в класі вчитель Шадловська А. В. Тема Складання характеристики образу улюбленого героя



Скачати 157.66 Kb.
Дата конвертації25.10.2017
Розмір157.66 Kb.
ТипУрок

УРОК В 7 КЛАСІ

Вчитель Шадловська А.В.




Тема . Складання характеристики образу улюбленого героя.

Цілі : поглибити роботу над змістом «Пісні про Роланда»; розвивати усне монологічне мовлення; удосконалювати навички характеристики літературного героя; розвивати зв’язне мовлення; виховувати кращі моральні принципи.

Обладнання : ілюстрації із зображенням середньовічного рицаря
Хоробрість – це до кінця усвідомлена

відповідальність.

П.А.Павленко
Хід уроку

І. Оголошення теми і мети.

Мотивація навчальної діяльності.
ІІ. Робота над уривком «Бій у Ронсельванській ущелині, смерть Роланда»


  1. Словникова робота.

Завдання: знайти у тексті слова, які позначають лицарські обладунки (спис, шолом, кольчуга, панцир, кетяг, бляхи, щит, меч).

    • Що це за слова? ( застарілі – «пасивний словник»)

    • Яких типів вони бувають? Навіщо їх використовують? (історизми й архаїзми використовують для відтворення колориту епохи).

  1. Інформація учнів – істориків, які узагальнюють відомості про колорит доби середньовіччя у Франції, наприклад, про одяг того часу.

  2. Бесіда за запитаннями:

    • Як наведені приклади атрибутів лицаря розкривають характер їх життя?

    • Як це пов’язано з Роландом?



ІІІ. Робота з ілюстрацією.

Завдання: знайти на ілюстрації відповідники до повідомлення учня про середньовічного лицаря.


ІУ. Робота за рівнями з метою розкриття образу Роланда в системі образів.

  1. Репродуктивний рівень.

Заповнити клітинки кросворду: 1. Сарацинський цар

  1. Ім’я друга Роланда

  2. Ім’я короля Франції

  3. У середні віки назва арабів та африканських племен берберів

  4. Прізвище зрадника

  5. Назва меча Роланда

Підсумок: Яку роль ці герої грали в житті Роланда?


  1. Конструктивний рівень.

    • Які риси характеру Роланда увиразнено в прочитаному уривку?

    • Що в епоху середньовіччя вкладали в поняття «лицар»?

    • Чи є Роланд справжнім лицарем?

    • Кого називають героєм?

    • Чи можна Роланда назвати героєм?

    • Порівняйте його з Ганелоном. Наведіть приклади з тексту.

Узагальнити визначене в схемі.

Риси характеру



Роланд

Ганелон










  1. Творчий рівень.

Дослідницьке завдання.

Довести, що «Пісня про Роланда» є яскравим зразком героїчного народного епосу, визначити, що спільного у творах героїчного епосу різних народів.

Шляхи дослідження проблеми:


  1. Тема – зображення героїчних подій

  2. Ідея – прославлення відданості вітчизні, народові.

  3. Головна дійова особа – воїн – богатир, в якому втілено мрію народу про героя.

  4. Хто з героїв твору розкриває значення слів, що є епіграфом твору?

Висновки.
У. Робота з пам’яткою: узагальнення та систематизація матеріалу, необхідного для характеристики персонажа.

1. Місце персонажа у творі.

2. Роль портрета.(як розкривають атрибути рицаря його життя, внутрішній стан)

3. Формування і рівень світогляду персонажа.(колорит епохи, вплив на світогляд).

4. Як це людина, мета в житті, якими шляхами вона до неї йде?(розкрити вчинки героя)

5. Засоби змалювання героя.

6. Чого навчив, чим схвилював образ улюбленого героя?
УІ. Домашнє завдання.

Скласти письмову характеристику образу Роланда.

УРОК В 7 КЛАСІ НА ТЕМУ



Тема : Твір-роздум за романом Вальтера Скотта «Айвенго»

«Чому Айвенго є втіленням чистого світла лицарства?»


Цілі: поглибити знання змісту твору;формувати вміння аналізувати проблеми твору; характеризувати літературного героя, розвивати монологічне та діалогічне мовлення; формувати вміння систематизувати матеріал про героя; виховувати кращі людські якості.
Обладнання : герби лицарів

Доблесть – це надбання

окрилених високою метою

Фірдоусі
Хід уроку
І. Оголошення теми та мети уроку. Мотивація навчання.

Вступне слово вчителя.



Існує поняття «Кодекс честі».Воно виникло в середні віки, коли чесність, гідність, шляхетність були способом життя людей, які називались лицарями. Проблему лицарства досліджує у своєму романі Вальтер Скотт. Називатись лицарем – це не значить бути ним. Хто є втіленням чеснот лицаря у романі? Цю проблему слід дослідити. Засобом дослідження ми обрали роздум.
ІІ. Робота над темою.

  1. Визначення конфліктних таборів у творі.

1). Айвенго, Ричард Левине Серце, Ательстан, Седрик Сакс, Локслі.

2). Бріан де Буагільбер, Фіц де Урс, де Брасі, принц Джон, Мальвуазен.



Слово надається представникам першого табору …

  1. Інсценування.

Від першого табору розповідає про себе Ричард Левине Серце і Айвенго. Від другого – Бріан де Буагільбер.
ІІІ. Групова робота.

Завдання: записати на аркушах результати обговорення монологів героїв твору «Айвенго». Хто з них відповідає принципам лицарства?


Учні перелічують з кодексу честі принципи лицарської поведінки як шлях дослідження проблеми та заповнюється пам’ятка на дошці як приклад сенсу життя справжнього лицаря:


Мета

Батьківщина, лицарська честь, християнська віра, подвиг.


Ознаки

Хоробрість, шляхетність, щедрість, великодушність, доблесть, відвага.

Філософія

Лицарська честь


Гасло

«Ганьба і сором – страшніше за кончину»

ІУ. Конкурс героїв. Презентація учнями лицарських гербів.

Бесіда :


    • Кому належать намальовані герби? Що вони означають?

    • Який герб належить справжньому лицарю? Чому?

    • Чий герб відповідає принципам лицаря і чому?

Висновок. Айвенго – справжній лицар.Він служить батьківщині, захищає бідних і слабких, служить не тільки своїй партії.Це відповідає принципам лицарської моралі. Герб Айвенго виправдовує мету життя.
У. Робота за рівнями.

1. Репродуктивний рівень.

Порівняйте Айвенго і Буагільбера, використовуючи портретну характеристику. Зробіть висновок.

2. Конструктивний рівень.

Заповніть таблицю.

А Й В Е Н Г О



Простий план

Цитатний план

Які риси характеру розкривають цитати










Як епіграф визначає вчинки Айвенго?

3. Творчий рівень.

Узагальнити матеріалом дослідження питання: «Айвенго – втілення чистого світла лицарства» у формі плану.
Можливий план роздуму.


  1. Чим викликані принципи поведінки середньовічного лицаря?

  2. Розкриття чеснот лицаря «Айвенго»:

А) портретна характеристика

Б) порівняльна характеристика Айвенго і Чорного лицаря

В) втілення гасла лицарів в образі Дездигадо

Г) уроки Айвенго

Корегуються відповіді на рівнях. Відповіді творчого рівня повинні відповідати структурі твору – роздуму:


  1. Теза – основне положення.

  2. Аргументи , приклади.

  3. Висновок.

УІ. Підсумок уроку.

УІІ. Домашнє завдання. Написати твір.


УРОК В 7 КЛАСІ НА ТЕМУ





Тема. Твір на тему «Порівняльна характеристика Остапа і Андрія за повістю Миколи Гоголя «Тарас Бульба»
Цілі: на основі порівняльного аналізу розкрити риси характеру Остапа і Андрія, учити складати порівняльну характеристику героїв;формувати навички зв’язного мовлення, розвивати логічне мислення, виховувати почуття відповідальності, розуміння сенсу життя.
Обладнання : рівневі картки
Живе вільно тільки той,

Хто знаходить радість

У виконанні свого обов’язку.

Цицерон.
Х І Д У Р О К У

І. Оголошення теми і мети уроку.

1. Слово вчителя.
Минають роки. Час змінює обличчя землі, але нетлінним залишаються добро, справедливість, чесність, волелюбність. Це критерії, якими вимірюються вчинки людей. Такий вимір має сенс тому, що вчинки людей обумовлюють характер життя, створюють обличчя часу. Проявом часу була самовіддана боротьба українського народу за свою незалежність. Красивим і потворним виявом цього часу стала самовідданість Остапа і зрада Андрія, синів Тараса Бульби, який визнавав єдиний сенс – жити і боротись в ім’я Батьківщини. Звідти проблема обов’язку. Вона існувала тоді, існує і сьогодні.

2. Бесіда за змістом епіграфа.


- Чи завжди з першого погляду можна визначити, чи відповідальна людина?

- Які герої твору «Тарас Бульба» уособлюють почуття обов’язку перед батьківщиною?

- Що допомагає зробити правильний висновок щодо характеру літературного героя або окремої людини?

- Якщо козаки були вільними людьми, то кого можна назвати вільним – Остапа чи Андрія?

3. Зіставлення протилежних поглядів на проблему.


Обличчя видно, серце ні.

…Добре бачить тільки серце:

Найголовнішого очима не побачиш.



А. де Сент –Екзюпері


- Чи згодні ви з цим твердженням?

- Що має на увазі письменник?



ІІ. Робота за рівнями.

  1. Репродуктивний рівень.

З тексту повісті виписати відомості про почуття, настрій, поведінку Андрія, що супроводжують його вчинки і дії.
А н д р і й

Вчинки , дії

Почуття, настрій, поведінка






  1. Конструктивний рівень.

О С Т А П



Простий план

Цитатний план

Які риси характеру розкривають цитати?













  1. Творчий рівень.

1). Напишіть розповідь-оповідь від імені Тараса Бульби «Що я відчував сина Остапа на смертному ешафоті?»

2). Порівняйте відчуття Тараса під час зустрічі з Андрієм , що зрадив, і з Остапом, що стійко зносив знущання.


Слово вчителя.

Вчитель повідомляє учням про принцип порівняльної характеристики, в основі якої завжди є спільне. Остапа і Андрія слід порівнювати за спільними і відмінними рисами.


ІІІ. Групова робота.

Перша група знаходить спільне в Остапа і й Андрія.(розповідь)


Друга група знаходить відмінні риси в Остапа і Андрія. Авторська оцінка.Цитати.
Третя група визначає у вчинках синів Тараса Бульби:

А) Вони по-різному поводять себе в день приїзду з бурси (цитата)

Б) По-різному поводять себе в бою. (цитата)

В) Головне, що їх різнить – ставлення до товаришів, до обов’язку перед батьківщиною.(розповідь)

Г) По-різному вони зустрічають смерть. (розповідь)
Усні відповіді спікерів груп систематизує і записує творча група у вигляді плану.

План порівняльної характеристики.
І. Спільне між Остапом і Андрієм: сила, хоробрість, спритність.

ІІ. Відмінне між ними.

а) поведінка в бурсі.

б) зустріч з батьком після закінчення бурси.

в) У Січі

г) У бою


д) У виконанні свого обов’язку перед батьківщиною, товаришами.

е) В останні хвилини життя


Усний твір за планом. Вчитель допомагає робити плавні переходи

між пунктами плану.




  • Інтерактивна вправа «Пласт».

Запитання: Чи існує проблема обов’язку сьогодні? Наскільки вона актуальна?

(Учні відповідають на поставлені питання за поданим початком)



  1. Я думаю …

  2. Тому що …

  3. Наприклад …

  4. Отже …

ІУ. Домашнє завдання.


Підготувати усний твір на одну із тем:

  1. Андрій міг би стати справжнім козаком …

  2. Як Андрій став зрадником.

  3. Якби Остап залишився живим …

Сільцівська загальноосвітня школа І – ІІ ступенів

УРОК В 8 КЛАСІ НА ТЕМУ


( УРОК – КОНКУРС )

Вчитель Шадловська А.В.



Тема. Поезія як свічадо людської душі ( урок – конкурс).
Цілі: розкрити особливості поезії Роберта Стівенсона, Шандора Петефі, Михайла Лермонтова, розвивати навички роботи з художнім текстом, образно-логічне мислення, зв’язне мовлення, сприяти становленню літературно-художніх смаків; виховувати почуття прекрасного.
Обладнання: ілюстрації до вивчених творів
Потреба краси і творчості нерозлучна з людиною,

і без неї людина, мабуть, не схотіла б жити на світі.

Ф.Достоєвський
Х І Д У Р О К У
І. Повідомлення теми і мети.

Вступне слово вчителя.

Поезія – це свічадо людської душі. Так звучить тема нашого уроку. Завдяки поезії поети виражають свої почуття, викликані навколишнім світом. Неповторність світу знайшла своє відображення у поезії Стівенсона, Шандора Петефі, Михайла Лермонтова і багатьох інших художників слова. Всі куточки людської душі дослідили поети. У поезії віддзеркалюються і гостре почуття батьківщини, і закоханість у природу, і гуманне ставлення до людини. Поезія – це не тільки веселкове сприйняття світу, це і чисте джерело душі поета, звідки він черпає своє натхнення.

Сьогодні ми проведемо урок – конкурс. Твори поетів – це цілий світ. Хто занурився у цей світ, той виніс ясне розуміння прекрасного. Це розуміння ви розкриєте в натхненному читанні віршів. Розкриєте авторське бачення світу, продемонструєте глибокі знання життєвого і творчого шляху поетів.


ІІ. Презентація кожної групи як учасниці конкурсу.

«Вісім запитань для учасників конкурсу» (групам роздаються картки з запитаннями)



  • На які умовні частини можна поділити баладу «Світязь»?

  • Якою ви уявляєте головну героїню балади? Опишіть її зовнішність, вигляд, характер, внутрішні якості.

  • В яких словах героїні твору «Світязь» висловлена основна думка?

  • Що називається баладою?

  • Про який історичний період йдеться у баладі Р.Стівенсона «Вересковий трунок»?

  • До якого жанру належить твір Ш.Петефі «Витязь Янош»?

  • Визначте у творі епізоди, які дають підстави називати Яноша Кукурудзу народним героєм.

  • Що називається алегорією? Як вона використовується в баладі Роберта Бернса? Якою мірою вона допомагає передати віру поета в невичерпні сили народу?

Запитання для другої групи:

  • Що означає слово «мцирі»?

  • Що втілює парус із твору м. Лермонтова?

  • Визначте основну думку вірша М.Лермонтова «Хмари».

  • До якого літературного роду належить поема?

  • Чому селянського хлопця Яноша назвали витязем?

  • Визначте форму мовної характеристики в поемі «Мирі».

  • Де відбувається дія в поемі-казці «Витязь-Янош» і хто її головний герой?

  • Якими постають пикти у творі Р.Стівенсона?

Запитання для третьої групи:

  • Чому образ «хмарок мандрованих» нагадав Лермонтову цого власну долю?

  • Які історичні події знайшли своє місце в поемі М.Лермонтова «Мирі»?

  • Яку роль відіграє природа у баладі «Вересковий трунок»?

  • Доведіть, що твір Роберта Стівенсона належить до жанру літературної балади.

  • У чому смисл назви М.Лермонтова «Три пальми»?

  • Визначте основну думку твору Р.Стівенсона «Вересковий трунок».

  • Назвіть особливості ліро-епічних творів.

  • Визначте приклади використання числа 3 у творі «Витязь Янош». Як це пов’язано з жанром?


ІІІ. Конкурс – промова «Слово про …»

(По два учасники з групи готують промову про поетів з використанням ілюстрацій)

1-й учень. Слово про Адама Міцкевича.

2-й учень. Слово про Роберта Бернса.

3-й учень. Слово про Роберта Стівенсона.

4-й учень. Слово про Михайла Лермонтова.

5-й учень. Слово про Шандора Петефі.
ІУ. Вікторина «Про якого ліричного героя йдеться?»

Вчитель читає 6 уривків з творів поетів. Учні відгадують героїв, про яких йдеться.


У. Конкурс декламаторів.

Уривок 1. Хто, в Новогрудський мандруючи край

Прагне на все надивитись…..

До слів


…Їхати туди опівночі.

Учитель. Таким постає озеро Світязь у баладі Міцкевича. Світязь – символ батьківщини. Сувора природа – засіб розкриття подій у баладі.

Уривок 2. Бо Джон Ячмінь – то ж богатир

І добра в нього кров….

До слів

… Потомних поколінь.



Учитель. У цих словах розкривається основна думка твору – оптимізм, світла віра в всепереможну силу добра. Віра в сили народу.

Джон Ячмінь переміг, бо він є алегоричним утіленням богатирської сили.

Уривок 3. Смерть його не лякає

Життя не цінує він…

До слів

… Зі мною помре таїна.



Учитель. Трагічно закінчується життя батька і сина, останніх представників героїчного народу. На вівтар батьківщини батько приніс життя свого сина і власне життя. Звідси патріотичний пафос твору Стівенсона. Таємницю вересового трунку останній пікт поніс з собою. Такий волелюбний народ не можна перемогти.
УІ. Літературна гра «Лото»

Завдання. Кидаючи кубик, на боках якого вказані числові номери, дати визначення термінам.



  1. ліричний герой

  2. притча

  3. ліричний монолог

  4. поема

  5. метафора

  6. поетичний ритм

  7. рима

  8. сюжет

  9. лірика


УІІ.Літературна гра «Потягни жеребок»

Завдання. Пояснити смислове навантаження предмета і назвати твір, в якому він є.



  1. кляштор

  2. бунчук

  3. васал

  4. курт

  5. Верес

  6. пикти

УІІІЗаключне слово вчителя.

Підсумок уроку.

ІХ.Домашнє завдання.

Сільцівська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів

УРОК У 8 КЛАСІ



Вчитель Шадловська А.В.


Тема. Усне висловлювання з приводу прочитаних творів Е.По, К.Дойля, А.Чехова.
Цілі: Вчити працювати з книгою, визначити суттєве, головне в ідейно-тематичному багатстві твору, робити необхідні висновки; розвивати логічне мислення; формувати художній смак.
Обладнання: дидактичний матеріал, картки
Книги – морська глибина.

Хто в них пірне аж до дна,

Той, хоч і труду мав досить,

Дивнії перла виносить.

І.Франко

Х І Д У Р О К У


І. Оголошення теми і мети уроку.

Слово вчителя.

Робота з книгою потребує вміння дати певну оцінку твору, зробити з прочитаного певні висновки. Потрібно вміти визначати точку зору автора , перевірити достовірність фактичного матеріалу, визначити своє ставлення до нього, пов’язати прочитане з питаннями сучасного життя.Сьогодні на уроці ми спробуємо провести саме таку роботу.
ІІ. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу.

1.Інтерактивна вправа «Ланцюжок» (кожен учасник розповідає про письменників, твори яких він читав).

1-ий. Слово про Е.По

2-ий. Слово про А.Конан-Дойля.

3-ий. Слово про А.Чехова

2. Перевірка знання змісту прочитаних творів.

Завдання. З допомогою цитат з варіантами відповідей визначити, кому можуть належати фрагменти монологів. Слід вибрати правильну відповідь та обґрунтувати її. ( 7 карток)
ІІІ. Словесне малювання.

1.Намалюйте усні ілюстрації до епізоду оповідання Е.По. Подумайте, яким ви зобразите головного героя, який настрій передасте у своїх малюнках. Знайдіть у тексті твору ті слова й вислови, які допоможуть вам виконати ці завдання.

2. Намалюйте усні ілюстрації до епізоду повісті Конан Дойля. ….

3. Намалюйте усні ілюстрації до епізоду оповідання А.Чехова…..


ІУ. Робота в групах.

Учні отримують теоретичний матеріал, опрацьовують його, пояснюють один одному, після цього проводиться бесіда.



    • Що означає слово «дедуктивний»?

    • Як це слово визначає стиль роботи Шерлока Холмса?

    • Яким ви уявляєте знаменитого детектива?

    • Знайдіть риси, характерні для детективного твору у оповіданні «Золотий жук».

    • Знайдіть засоби для створення комічного в творах А.Чехова.

У. Практикум.

Завдання. Кожна група отримує картку із запитаннями. Обговорення питань відбувається спільно. На обговорення дається дві хвилини. Кожній групі необхідно вибрати спікера, який буде захищати відповідь.

Карточка 1.

Визначити художні засоби, за допомогою яких в оповіданні Е.По розкривається авторська оцінка зображуваного.


Карточка 2.

Розкрити роль діалогів в оповіданні Конан - Дойля. Як вони розкривають основну думку оповідання?


Карточка 3.

Розкрити роль художніх описів в оповіданні А.П.Чехова. Як вони розкривають авторське бачення світу?


УІ. Вправа «Мікрофон».

    • Які актуальні проблеми порушили письменники в прочитаних вами творах?

УІІ. Висновки вчителя. Підсумки уроку.


УІІІ. Домашнє завдання.

Підготувати усне висловлювання за творами про Гаррі Поттера.

Поділіться з Вашими друзьями:


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка