Урок творчества и соревнований" "9 класс" "Динамика движения тела по окружности"



Скачати 253.06 Kb.
Дата конвертації19.04.2019
Розмір253.06 Kb.
ТипУрок

Приморская ООШ І-ІІІ ступеней

"Урок творчества и соревнований"


"9 класс"
"Динамика движения тела

по окружности"

учитель Гейна О.Е.

2015-2016 учебный год




Цель урока: Обобщить и систематизировать знания о движении

тела по окружности;

совершенствовать навыки групповой и индивидуальной деятельности учащихся;

формировать доброжелательность, взаимоотношения, самостоятельность; развивать творческое мышление

учащихся, наблюдательность, умение делать выводы.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и практического применения.
Оборудование: "Мертвая петля", конический маятник, диск,

который вращается, юла, ведерко с водой на шнурке, плакат-таблица "Движение тела по окружности", самодельный прибор с движущимся диском,

електрофорная машина, зубчатая передача, модель паровой турбины и ДВС, модель выпуклого моста с игрушечным автомобилем.

Ход урока.
І.Актуализация опорных знаний учащихся:
а) Близ-проверка домашнего задания.

Учащихся разделяю на три группы по рядам.

Группы получают задание подготовить по теме "Динамика движения тела по окружности" вопросы в течении 5 минут, а также проверить выполнение домашнего задания. Упражнение 17 (18, 19). После подготовки учащиеся задают вопросы одной группы другой.

За количество и правильность ответов выставляю балы: –3 бала – максимум.


ІІ.Мотивация ученической деятельности.

Учитель: Мы с вами уже познакомились с разными видами движения, в том числе и с движением тел по окружности под действием сил.

Приведите примеры.



Учащиеся приводят примеры.

"На какие виды можно разделить движение тела по окружности под действием сил?"


Учащиеся отвечают:
-в горизонтальной плоскости;

-под углом к горизонту;

-в вертикальной плоскости.
Учитель: Основная цель нашего урока – научиться в каждом конкретном случае находить так называемую "центростремительную силу". Это может быть как одна так и несколько сил. В связи с этим ваши действия на уроке будут такими:

1.Вы получите по 4 задания на каждый вид движения по окружности по группам.

Вам необходимо:


  1. Заполнить таблицу по своему виду движения. В неё входит: название действия; рисунок (графический); примеры; общий подход к решению задач; вывод.

Работаете в группах, а один защищает у доски ваш мини проект.

ІІІ.Основная часть урока:
1Самостоятельная работа учащихся (в группах и парах)

а) Над 1-м заданием –в группах.

/на листах/

б)Работа в парах: Учащиеся получают карточки с заданиями.

1-я пара. Выполнить експерементальную задачу (один –на доске защищает)
2-я пара. Выполнить теоретическую задачу (по карточке)

(один на доске)


3-я пара.. Подготовить и показать демонстрации своего вида движения по окружности, объяснить и привести примеры его применения.

IV Обобщение и систематизация учебного материала.
Через 15 минут после начала работы учащиеся представляют решения своих заданий на доске (по 2 с группы)
Учитель: Вы прослушали анализ решения разных типов задач. Обратите внимание на результат и скажите:

а) Что является центростремительной силой в каждой из них?

б) Укажите причины возникновения этой силы.
В результате беседы приходим к выводу, что так называемой

"центростремительной" силой может быть кА одна сила (упругости или трения) так и геометрическая сумма нескольких сил (чаще всего – это сила тяжести и реакции опоры или сила упругости)


Учитель: Мы с вами проанализировали конечные формулы всех трех групп задач. Определили условия зависимости центростремительного ускорения от разных параметров.

Сделаем обобщающий вывод:


Учащиеся: Центростремительное ускорение возрастает при:

а) увеличении скорости тела

б) уменьшение расстояния от оси вращения (радиуса)
Учитель: А что произойдет, если центростремительная сила станет меньше чем mv/r –?
Учащиеся: 1)Тело может перемещаться по инерции в точки, более отдаленные от оси вращения.

2)Тело или его часть может оторваться и полететь по касательной к окружности.


V. Применение знаний на практике.
Учитель: При этом сохраняется плоскость движения тела.

Эта способность используется в игрушке "Юла" (демонстрирую).

Но главное применение –это в приборе для разделения жидкостей – гироскопе, навигационных приборах (гирокомпас), а также для стабилизации движения самолетов (автопилот), морских судов и даже автомобилей (перспектива будущего). И ещё такой интересный пример: если бы наша Земля вращалась вокруг оси в 17 раз быстрее, то мы бы ничего не весили. Можно было бы, подпрыгнув стартовать в космос.

Поэтому космические аппараты стартуют.… В приполярной или выгоднее в экваториальной зоне?




Учащиеся отвечают.
Ещё в центробежных насосах, центрифугах в стиральных машинах. А наиболее знакомым вам является сепаратор.


VI. Домашнее задание.
Разобраться в конструкции сепаратора и ответить на вопрос: "Через какое отверстие текут сливки? Почему?"
Выполнить домашний опыт: "Детское ведёрко с водой вращается на шнурке. Вода не выливается.


Исследовать:

а) зависит ли результат опыта от массы воды;

б) вычислить линейную скорость движения средней части ведра сделав необходимые измерения.

(V=2ПR/T)


Стр.206-211. Упр.23 (15, 20(обязательные)),

21, 22 (по желанию для учащихся

имеющих оценки 9-12 баллов)
VII.Итоги урока.
Учитель подводит итоги урока и выставляет оценки.

Тема :Влажность в природе , быту и технике.

Тип: Урок -семинар.

Форма: Суд

Цель: Обобщить и систематизировать знания о влажности и капиллярных явлениях. Используя нетрадиционный подход, привлечь внимание детей к применению и значению влажности и капиллярности в природе, быту и технике. Развивать мышление и грамотную речь. На примере ролевой игры воспитывать культуру общения.

Оформление : Мебель, расставленная как в зале суда. Каждый выступающий готовит наглядность.

Оборудование : Атрибуты суда , таблички с надписями «судья», «прокурор»,»адвокат»; таблицы, полотенца, вата, марля, фотографии.

Ход урока .

1.На доске написана тема «Влажность в природе, быту и технике».

2.Дети заранее подготовили выступления и хорошо знают свои роли.

Учитель: Ребята, сегодня урок пройдет в необычной форме, постарайтесь использовать его продуктивно. Желаю успеха.

СЕКРЕТАРЬ: Встать. Суд идет ( все играющие занимают свои места , последними входят судьи), прошу садится.

СУДЬЯ: Слушается дело о чести и достоинстве Влажности , ее поведении в природе, быту и технике. Слово обвинителю.

ПРОКУРОР : Ваша честь, при помощи следственного эксперимента и многолетних наблюдений удалось доказать виновность Влажности по 16 статтям КЗОТ Украины. Она мешает нам жить , проникает во все сферы
жизнедеятельности. Из-за нее разрушаются дома, ржавеют металлические

конструкции, образуются наводнения и стихийные бедствия, становится невыносимым климат. Она является причиной гибели урожая и распространения гнилости грибков, ваша честь , гибнут уникальные произведения искусства, архитектуры , Влажность – причина многих болезней человека.

АДВОКАТ : Ваша честь, я протестую речь прокурора не доказано.

СУДЬЯ : Протест принят, господин прокурор, где ваши факты и доказательства?

ПРОКУРОР : Ваша честь, я прошу выслушать свидетелей обвинения.

СЕКРЕТАРЬ : Пригласить свидетелей обвинения.

ПОЧВОВЕД : ( Положа руку на книгу) клянусь говорить только правду и ничего кроме правды. Ваша честь, Влажность губит почвы и сельское хозяйство. От повышенной влажности разрушается структура почв , вымывается гумус , почва обедняется , становится не пригодной для земледелия. Растения мало получают минеральных веществ, плохо испаряют влагу, ухудшается их рост и развитие , я свидетельствую - Влажность виновата !

СЕКРЕТАРЬ : Свидетель агроном.

АГРОНОМ : ( Клятва) ваша честь , в нашем селе из-за большой влажности погиб весь семенной фонд. Дело в том, что оптимальная влажность для хранения зерна и семян от 20% до 40%. При повышенной влажности семена гниют, покрываются плесенью , прорастают, в этом году влажность уничтожила весь урожай и семенной фонд. У меня есть документальное
подтверждение ( показывает рисунки и фотографии гнилых овощей и фруктов).

СЕКРЕТАРЬ : Свидетель архитектор.

АРХИТЕКТОР : ( Клятва) ваша честь , большая влажность и капиллярные явления губят постройки и памятники архитектуры ( фото).

Венеция вопит о помощи. Надо было бы судить их соотечественника Леонардо да Винчи, считается , что, именно он впервые наблюдал капиллярные явления на пробках и стеклянных пластинках. А первые опыты в этой области были проведены Френсисом Хоксби в 1709 году.

Как известно, жидкость состоит из отдельных молекул, а они взаимодействуют друг з другом ( рисуют взаимодействие молекул) и подвержены действию гравитационных сил. Но в 18000 году было установлено , что , нарушая все законы гравитации , жидкость по капиллярам самопроизвольно поднимается вверх ( показать таблицу подема жидкости по капиллярам). Джеймс Джурин показал , что высота, на которую поднимается жидкость, определяется верхней частью трубки, которая находятся над жидкостью, и не зависит от формы нижней трубки. Исходя из этого , он показал, что поднятие жидкости в трубках из одинакового вещества обратно пропорционально их радиусу.

Формулу написать на доске.

Фон Сигнер в 1751 году ввел идею поверхностного натяжения, хотя сегодня это явление считается заурядным, и мы на практической работе убедились в том, что натяжение не трудно изменить. Известно, что в 1804 году появились теории Юнга и Лапласа о коэффициенте поверхностного натяжения, продолжением которых стала теория Гиббса , которая описывает сложное взаимодействие разделяющих поверхностей .

АДВОКАТ. Ваша честь , я протестую, моей подзащитной ставят в вину теории , которые придумали люди, а не она.

СУДЬЯ : Протест принят.

СЕКРЕТАРЬ : Свидетель метеоролог.

МЕТЕОРОЛОГ: Ваша честь , повышенная влажность разрушает климат Земли, с поверхности водоемов не происходит испарение, выпадают частые туманы и дожди, тяжелый , влажный воздух мало подвижен. В северных широтах намерзают огромные ледники, климат становится влажным и не уютным . Надо что-то делать ! Моряки в открытом море всегда узнавали о приближении земли, как только видели облака , которые всегда образуются вдоль прибрежной линии, а теперь этих облаков просто не видно, влажность, безусловно, виновата ; нам трудно предсказывать погоду.

СЕКРЕТАРЬ : Приглашается для дачи показаний искусствовед .

ИСКУССТВОВЕД : (Клятва) Ваша честь, я работаю в музее , и с ужасом наблюдаю за тем., как гибнут исторические реликвии. Влажность покоробила все картины , на них размываются краски от плесени ( фото). В архивах гниют книги и старинные экспонаты . Оптимальная влажность для хранения ковров, чучел, экспонатов ткацкого производства не более 30%. А древние металлические изделия и современные выставки страдают оттого , что железные части предметов от большой влажности покрываются ржавчиной и приходят в негодность. Влажность виновата.

СЕКРЕТАРЬ: Попрошу в зал суда врача.

ВРАЧ: (Клятва) Ваша честь , повышенная влажность атмосферного воздуха замедляет дыхание , способствует плохому самочувствию, вызывает простудные и воспалительные заболевания дыхательных путей. Во влажном воздухе хорошо размножаются микробы, от влажности зависит интенсивность испарения влаги с поверхности кожи, а это имеет огромное значение для поддержания постоянной температуры тела . Оптимальный процент влажности для человека 40%- 60%. При повышенной влажности даже белье не возможно высушить. Кроме того , много пострадавших от наводнений и подтоплений, влажность, однозначно, виновата.

СУДЬЯ: Я выслушал обвинение, слово защите.

АДВОКАТ : Ваша честь, моя подзащитная невинно, все действия она совершала бессознательно и во благо. Она не может отвечать за то, что мир устроен так , а не иначе, я прошу выслушать свидетелей со стороны защиты.

СЕКРЕТАРЬ : Приглашается свидетель – строитель.

СТРОИТЕЛЬ: (Клятва) Ваша честь, если бы не влажность и капиллярные явления мы не смогли бы построить ни одного кирпичного здания, дело в том, что благодаря капиллярности вода просачивается вместе с раствором в поры кирпича (таблица). Таким образом, раствор плотно цементирует стыки между кирпичами и бетонными конструкциями. Если бы не влажность, на стройке не возможно было бы с пылью , не возможно было бы пропитать клеем обои, облицевать ванную кафелем, влажность очень полезна, она не преступница.

СЕКРЕТАРЬ : Санитарный врач !

ВРАЧ : (Клятва) Ваша честь, строитель прав, если бы не влажность от пыли страдали бы не только на стройках , человечество просто задохнулось бы от нее. После дождя воздух всегда становится чище , капельки дождя и тумана, электризуясь притягивают себе и тумана мелкие частички пыли, об этом знает любой восьмиклассник. После дождя , росы , тумана воздух становится чистым и прозрачным, не раздражаются слизистые оболочки дыхательных путей, почему человек так уютно чувствует себя в лесу, отдыхает и очищается от различных раздражителей, потому, что по капиллярам листьев фитонциды , растворяясь в воде, испаряются с поверхностей зеленых частей Воздух в лесу влажный , мягкий, чистый , обогащенный ценными веществами . А море ?! Ваша честь, разве можно забывать о лечебном эффекте морского воздуха, хотя в прибрежных районах влажность всегда повышенная , вместе с капельками воды в воздух попадают молекулы йода, фтора и других полезных минеральных морских веществ.

В слишком сухом воздухе идет интенсивное испарение с поверхности кожи, человек быстро теряет влагу, замедляются обменные процессы , густеет кровь, человек может погибнуть. При нормальной влажности от 40 до 60% взрослый человек выпивает до 2литров жидкости в день. А при 20% влажности и температуре около 40 градусов С человеку необходимо от 4 до 60 литров в зависимости от физической нагрузки, в банях влажность 100% , но посещение бани всегда полезная процедура и благотворно влияет на здоровье , я не считаю влажность виноватой.

СЕКРЕТАРЬ : Свидетель садовод.

САДОВОД: (Клятва) ваша честь, всем известно, что вода впитывается корнями растений за счет капиллярности (таблица). Смачивая корень и поднимаясь по мелким капиллярам, она может подниматься с глубины более шести метров по корням верблюжьей колючки и достигать зеленых частей кроны высоких кипарисов, именно вода, растворяя в себе минеральные соли и питательные вещества кормит деревья и растения и помогает им поддерживать жизнедеятельность. Из-за недостатка влаги растения засыхают и гибнут. А без флоры на Земле не сможет существовать и фауна, я не буду говорить о значении влажности для животных, это общеизвестный факт, ваша честь, влажность ни в чем не виновата.

СЕКРЕТАРЬ приглашает свидетеля ткача.

ТКАЧ: (Клятва) ( держит в руках полотенце яркое махровое). Влажность, конечно, когда в избытке – вредит ткацкому производству, но Ваша честь, когда влажность низкая происходить очень сильная электризация тканей, станков, воздуха. Поэтому влажность в цехах ткацкого производства поддерживается в приделах 40 – 50%. А без капиллярных явлений и смачивания невозможно окрашивание тканей, и ни одна хозяйка никогда не смогла бы вымыть пол, если бы тряпка не впитывала влагу, в бане не возможно было бы вытереться полотенцем . Я считаю влажность надо оправдать прямо в зале суда.

ПРОКУРОР: Ваша честь я протестую.

СУДЬЯ: Протест принят.

СЕКРЕТАРЬ : Приглашается свидетель медсестра.

МЕДСЕСТРА: (в руках стакан с водой, марля, вата) ваша честь, я удивлена что судят влажность , что бы мы , медсестры, без нее делали? Вата и марля очень гигроскопичные материалы, они за счет капиллярности и смачивания прекрасно впитывают кровь, а без этого не возможно ни одна операция, мы не могли бы обрабатывать раны, без влажности не возможно проводить ингаляции и делать вентиляцию легких. Нормальная влажность просто необходима . Она не может быть преступницей.

АДВОКАТ: Ваша честь, я думаю, что это очевидно, моя подзащитная не виновата. Прошу учесть ее чистосердечное признание и то, что к судебной ответственности она привлекается впервые.

СЕКРЕТАРЬ : Прошу встать, суд удаляется на совещание. ( После короткого совещания , так как приговор приготовили заранее).

СЕКРЕТАРЬ : Встать , суд идет ( свиток в руках)

СУДЬЯ: Выслушав обе стороны , суд постановил :

1.Учтя аргументы обвинения влажность считать виновной.

2.Взяв во внимание чистосердечное признание и доводы защиты , и учитывая, что до сегодняшнего дня к суду она не привлекалась, наказание считать условным.

3.Освоботить из под стражи влажность в зале суда.

РАДІОЛОКАЦІЯ

Урок у 11 класі
МЕТА:
навчальна: удосконалити знання учнів про електромагнітні хвилі; практичне застосування електромагнітних хвиль; про принцип дії та будову першого радіоприймача; про фізичний принцип радіотелефонного зв‘язку; ознайомити із властивостями радіохвиль різної довжини; пояснити принцип радіолокації, розглянути застосування радіолокації в народному господарстві й військовій справі; познайомити з історичними фактами, пов‘язаними з винайденням радіо;
виховна: виховувати в учнів інтерес до фізики; виховувати почуття працелюбності та наполегливості; формувати науковий світогляд;
розвиваюча: розвивати інтерес до науково-популярної літератури та фізики;
формувати в учнів різні групи компетенцій:


  • соціальні – бути готовим до самостійного пошуку рішень, прояву ініціативи, бути готовим до громадського життя;

  • полікультурні – використовувати інформації з історії фізичних відкриттів, опановувати засади культурного спілкування в ході обговорення проблеми, розвивати вміння вести групову бесіду;

  • комунікативні – розвивати вміння відстоювати свою точку зору, використовуючи отримані знання, формувати вміння визначати цілі власної роботи й діяльності та робити висновки за їх результатами, коментувати й робити узагальнення за виконаними завданнями;

  • інформаційні – одержання додаткової інформації, розвиток інформаційного прогнозування, підведення учнів до розуміння елементів теорії пізнання, формування елементів наукового світогляду;

  • самоосвітні й само розвиваючі – заохочення самоосвіти учнів під час використання навчальної програми, удосконалення вміння школяра працювати з підручником, вдумуватися в його текст, систематизувати викладені в різних місцях відомості, аналізуючи їх і формулюючи висновки.

ТИП УРОКУ: комбінований.


ФОРМА УРОКУ: прес-конференція.
ОБЛАДНАННЯ. Фрагмент Оксфордської енциклопедії, комп'ютер.

таблиці: 1) О.С.Попов, „Винайдення радіо”

2) Принцип радіотелефонного зв‘язку

3) Радіолокація


Розум полягає не тільки в знанні,

але й в умінні застосовувати знання для справи

Аристотель
СТРУКТУРА УРОКУ


  1. Організація класу




  1. Актуалізація опорних знань учнів


Учитель. На дошці записані прізвища учених та дати наукових досліджень, відкриттів, що пов‘язані з їх іменами. Розкрийте, будь ласка, суть подій.
1831 р.- англійський вчений М. Фарадей відкрив явище електромагнітної індукції.
1865 р. – англійський вчений Дж. Максвел дійшов висновку: металевий провідник, по якоиу тече струм, повинен випромінювати в простір електромагнітні хвилі, які поширюються в просторі.

1887 р. – німецький вчений Г.Герц перший створив і детектував електромагнітні хвилі. Однак його вібратор мав дуже малу чутливість.

1890 р. – французький вчений Е. Бранлі ліквідував недолік в вібраторі Герца, створивши „когерер” – чутливий детектор хвиль.
7 травня 1895 р. – російський вчений О.С. Попов на засіданні Російського фізико-хімічного товариства в Петербурзі продемонстрував дію першого в світі радіоприймача.
24 травня 1895 р. – було передано першу у світі телеграму (на відстань 250 м)
1899р. – на маневрах Чорноморського флоту був встановлений радіо зв‘язок на відстань понад 20 км.
1900 р. – був успішно використаний радіозв‘язок під час рятувальної операції у Фінській затоці.
1901 р. – італійський інженер Г. Маркані встановив радіозв‘язок через Атлантичний океан. Його діяльність відіграла значну роль у розвитку радіо як засобу зв‘язку й була відзначена 1909 році Нобелівською премією.
1913 р. – створення лампового генератора незатухаючих електромагнітних коливань.

3. Повторення вивченого.
За декілька днів до уроку створюються три групи (історики, теоретики, журналісти), які отримують завдання і працюють над їх вирішенням.
Учитель. Вважаю за доцільне надати декілька хвилин учням, що займалися вивченням історії винайдення радіо.
Слово надається історикам.

Учитель. Дякую історикам. Звертаю вашу увагу на таблицю, що висить на дошці. Перед вами портрет О.С. Попова та схематичне зображення його пристрою. Що ж являв собою перший радіоприймач?
Слово надається теоретикам.
(Учень, використовуючи таблицю, розповідає про будову та принцип дії радіоприймача Попова.)
Учитель. Дякую. Теоретики продовжують свій виступ і повідомлять нам про принцип радіотелефонного зв‘язку.
( Учень, використовуючи таблицю, розповідає про принцип радіотелефонного зв‘язку).
Учитель. Сучасні радіоприймачі мало нагадують приймач

О.С. Попова, але основні принципи дії ті самі. Про сучасний радіоприймач нам розповість третій учасник теоретичної групи.


( Учень, використовуючи таблицю розповідає про сучасний радіоприймач).
Кожен виступаючий відповідає на питання журналістів.
Учитель. Зараз перегляньте фрагмент Оксфордської енциклопедії про поширення радіохвиль і дайте відповідь на запитання:

  • Як поширюються радіохвилі на декілька тисяч кілометрів навколо Землі?

  • Де застосовуються радіохвилі?

(обговорення фрагмента)


  1. Вивчення нового матеріалу.

Повідомляю тему і мету уроку. Записуємо тему і план уроку в зошит.


ПЛАН.

  1. Ідея радіолокації

  2. Принцип роботи радіолокатора.

  3. Застосування радіолокації.


Учитель. В 30-ті роки ХХст., після вивчення властивості відбивання електромагнітної хвилі, був відкритий метод виявлення і точного визначення положення предметів в просторі (літаків у повітрі, кораблів у морі, закутаних туманом тощо). Цей метод дістав назву РАДІОЛОКАЦІЯ.

Про ідею радіолокації нам розповість учень, який вивчав це питання самостійно.


Розповідь учні з використанням таблиці „Радіолокація”
Учитель. Принцип роботи радіолокатора ви вивчите самостійно, прочитавши §48 на ст.126, в зошиті виконайте необхідні записи.

(обговорення самостійної діяльності)


Учитель. Визначення відстані здійснюється шляхом вимірювання загального часу проходження радіохвиль до цілі й назад t=2d/c. Оскільки швидкість радіохвиль в атмосфері практично стала(швидкість світла), то d=cl/2v, тобто, вимірявши відстань між піками, можна визначити відстань до об'єкту.
Застосування радіолокатора учні вивчають самостійно, прочитавши §48 ст. 127 і переглянувши фрагмент Оксфордської енциклопедії „Радар”. В зошиті виконують відповідні записи

(обговорення самостійної діяльності).




  1. Закріплення знань умінь та навичок.




  • Які тварини використовують принцип радіолокації?

  • Хто створив перший радар і коли? (1935р. Роберт Ватсон-Ватт)

  • Що покладено в основу радіолокації?

  • Нагадайте, як працює радар?

  • Де застосовується радіолокація?




  1. Самостійна робота

1 варіант - № 995

2 варіант - № 1003

додатково - № 994

(самоперевірка за зразком на дошці)




  1. Підсумок уроку. Оцінювання (учні оцінюють свою роботу самостійно виставляючи бали за кожен вид роботи і сумують їх).




  1. Д/З §48, скласти план до параграфа.


«Спочатку була речовина ...»

узагальнюючий урок з теми

«Основи МКТ»,

10 клас.




Цілі уроку: повторення та узагальнення знань учнів з теми «Основи МКТ», використовуючи їх творчий потенціал; розвиток навчально-пізнавальних потреб учнів під час навчання фізики.
Тип уроку: нетрадиційний урок у формі гри.

Епіграф до уроку:
«Істина - це те, що витримує перевірку досвідом».
А. Ейнштейн.


Зміст уроку.


1. Вступне слово вчителя.

Наш нетрадиційний урок мені хочеться почати словами Д. Хевеши: «Мислячий розум не відчуває себе щасливим, поки йому не вдасться зв'язати воєдино розрізнені факти, їм спостережувані».


Зв'язати воєдино розрізнені факти, пояснити їх, одержати нові, знайти їм застосування, - ось мета будь-якої наукової теорії, в тому числі і МКТ, яка є однією з фундаментальних наукових теорій, що затверджує найдавнішу наукову ідею - ідею про дискретність речовини. Вона служить основою для пояснення багатьох фізичних, хімічних, біологічних явищ, а без неї не може обійтися жодна з природничих наук. Про значення цієї теорії своєрідно сказав відомий американський фізик Річард Фейнман. Він поставив запитання: яке твердження, складене з найменшої кількості слів, містило б найбільшу інформацію для передачі прийдешнім поколінням, якби в результаті якоїсь світової катастрофи всі накопичені наукові знання виявилися знищеними? І сам відповів: це - атомна гіпотеза: всі тіла (продовжуйте..).
Учні відповідають: (всі тіла складаються з часток, які знаходяться в безперервному хаотичному русі і взаємодіють один з одним.)
У цій фразі міститься величезна інформація про світ.
На підставі основних положень МКТ ми з вами змогли отримати основне рівняння МКТ, рівняння стану ідеального газу, газові закони; пояснити тиск газу на стінки посудини, броунівський рух, дифузію і багато інших явищ.
Мета нашого уроку сьогодні повторити отримані знання по даній темі, узагальнити їх, знайти їм застосування при вирішенні деяких цікавих завдань, побачити, що за «сухою» теорією стоїть багато незвичайного і цікавого. Для цього потрібні не тільки ваші знання, але і ваші допитливість, спостережливість, а головне, бажання думати.
Сьогодні кожен з вас не просто учень на уроці, а й учасник команди. Колективізм, вміння слухати один одного, бажання допомогти своїй команді - ось ті якості, які допоможуть вам вийти вперед. Кожному учаснику команди - переможниці додається один бал при виставленні оцінок.
Представляю команди:
1). Команда «Омега» (капітан ...);
2). Команда «Мікрон» (капітан команди ...);
3). Команда «Ксі» (капітан ...);
4). Команда «Тау» (капітан ...).


2. Конкурс «Присвячення».


Почнемо з домашнього завдання, тобто конкурсу «Присвячення». Вам потрібно було написати оду або дати рекламу поняттю або закону, вивченому з даної теми.
(Як приклад наведу домашнє завдання команди Омега).


«Ода Ізобарному процесу»
Слава тобі, процес ізобарний,
У фізику нашу вписався ти гарно.
Хвала і тобі, о мудрець Гей-Люссак:
Ти нас навчив ,що робити і як!
Сказав «Ідеальним ми газ уявімо,
А масу його ми залишимо.
Константою в ньому тиск буде нехай,

Параметри інші спостерігай ».

Відношення V до T незмінно,
Хто знає про це, той вчиться відмінно.

І якщо збільшити температуру,

Будемо мати таку «фігуру»:
Середній імпульс молекули кожній,
До стін поспішаючих ,збільшитись зможе.
Та стануть вони «агресивними» меньш,

Бо концентрація зміниться теж:


А, значить, і обсяг підвищитись зможе,
А це на закон стає дуже схожим.
Тобі хвала, Гей-Люссак, а нам вчитись,
І як не крути, нікуди не подітись.

Прославимо ми твоє творіння,

І стане у мозоку в нас просвітління.


3. В якості розминки командам пропонується конкурс «Чорний ящик».


Кожна команда повинна була заздалегідь покласти в «чорний ящик» прилад або предмет і написати питання-виставу для іншої команди.
Приклад завдання:
«Простий в пристрої, застосуванні,
Але небезпечний, без сумніву.
Може запросто зламатися,
Його варто побоюватися ».
Питання: «Що перебуває у« Чорному ящику? »
(Відповідь: ртутний термометр).


4. Команди трохи зігрілися і готові до подальших конкурсів. Наступний конкурс «Вустами немовляти».

Кожна команда отримує по одному питанню, написаному на листочках. Якщо команда не дає відповіді, то відповідати можуть з інших команд.


Без нього люди помирають, рослини теж, у дітей виникає грип. Коли його багато, хочеться в душ. Нагорі його завжди більше, ніж внизу. Тварини й рослини отримують його від Сонця. (Тепло).


Вона потрібна всім. Коли працюють, її втрачають. (Енергія).


Навколо носа в'ється, а в руки не дається. (Запах).


Без рук, без ніг по полю нишпорить, співає, та все свище, дерева ламає, до землі траву притискає. (Вітер).




5. Конкурс «Далі, далі ...» (бліцтурнір)


Командам необхідно закінчити фрази. Враховується кількість правильних відповідей.


Питання команді «Омега»:
У рівних обсягах газів при однакових T і Р міститься ..
Процес зміни стану термодинамічної системи при постійному об'ємі називають ...
Експеримент з визначення швидкостей молекул запропонував ...
«Молекула» в перекладі з латинської означає ...
Рівняння Менделєєва-Клапейрона ...
Питання команді «Мікрон»:
Тіло, яке складається з величезної кількості частинок, називають ...
Процес зміни стану ідеального газу при Р = const називають ...
Температура - це міра ...
Дифузія доводить, що ...
Закон Бойля-Маріотта говорить ...
Питання команді «Ксі»:
У молях вимірюють ...
Хаотичний рух величезного числа частинок називають ...
Граничну температуру, при якій тиск газу при фіксованому обсязі звертається в нуль, називає ...
Процес зміни стану ідеального газу при Т = const називають ...
Закон Гей-Люссака говорить ...
Питання команді «Тау»:
Газ, взаємодія між молекулами якого дуже малий, називають ...

Рух зважених в газі або рідини частинок називають ...


Температура характеризує стан ...
Кількісну залежність між двома параметрами газу при фіксованому значенні третього називають ...
Закон Шарля говорить ...


6. Конкурс «Творці теорії».

При вивченні МКТ ми дізналися імена чудових учених, таких як Демокріт, Ломоносов, Дальтон, Авогадро, Бойль, Маріотт, Больцман, Джоуль, Клапейрон і т.д.


Ми знаємо їхні закони, постійні величини, названі на їхню честь, а чи знаємо ми що-небудь про самих учених?
Я просила команди «добути» деякі цікаві факти з життя цих учених. Слово командам.


7
. «Вчора вчила фізику до ночі: бо 12 балів отримати хочу,
Працювала чесно я і до того ж втомилась, ...
Що раптом уві сні в молекулу я утворилась…»



Оголошується наступний конкурс «Фантазії на тему« З життя молекул ».

Кожна команда отримує листочок, на якому є початок оповідання (розповідь може бути написаний у віршованій формі) і слова - підказки, які можна використовувати.


Завдання командам: продовжити розповідь.
1) «Була молекулою я Газа, чудеса ...».
Слова - підказки: простір, політ, удари, хаос.
2) «Потрапила в Рідке містечко - ну прямо дитячий сад ...»
Слова-підказки: товчуться, стрибають, коливаються, «граються».
3) «Я , мабуть, за свої гріхи потрапила в Тіло Тверде - справжнісіньке пекло ...»
Слова - підказки: тіснота, закон, порядок, як вартові на посту.
4). «Ось це життя, що значить - ідеал ...».
Слова - підказки: гармонія і абсолют, туга й самотність навколо.


8. Конкурс «Що? Де? Коли? » І « Чому? ». Питання командам.


- Чому «... на морському березі, розбиваються хвилі, плаття сиріє завжди, а на Сонці, висячи, воно сохне ...»? (Лукрецій Кар «Про поеми речей»)
Відповідь: Відносна вологість повітря на морському березі більше, ніж удалині від нього, внаслідок цього одяг сиріє. Випаровування вологи з одягу, розвішеного в сонячному місці, відбувається швидше, так як повітря сухе.
- Чому пил, що представляє частки твердої речовини, досить довго утримується в повітрі у зваженому стані?
Відповідь: Порошинки відчувають безперервні удари з боку хаотично рухаються молекул повітря.
- Чому чадний газ швидше проникає в організм, ніж кисень? У скільки разів швидкість його проникнення більше, ніж швидкість проникнення кисню?
Відповідь: Швидкість молекул чадного газу більше, ніж швидкість молекул кисню, тому що при однаковій температурі їх середні кінетичні енергії рівні, а маса молекул кисню більше, ніж маса молекул чадного газу.
- Пускаючи кров хворому матросу, корабельний лікар Роберт Майєр звернув увагу на незвично яскраво-червоний колір венозної крові. Його спостереження показали, що в жарких країнах венозна кров набагато світліше, ніж у північних. Як цей факт допоміг Майєру у відкритті закону збереження і перетворення енергії?
Відповідь: Яскраво-червоний колір венозної крові обумовлений тим, що у вени повертається кров, багата киснем. Це відбувається тому, що в тропіках людина споживає менше кисню, тому що для підтримки процесів життєдіяльності, нормальної температури тіла там потрібно менше енергії.
- Сергій чергував в їдальні. Ось вже хвилин п'ять він терпляче возився з чистими склянками: склянки після миття були вставлені один в інший і не хотіли розділятися. «Що робити?» - Запитав сам себе Сергій. Як би ви порадили йому розділити склянки?
Відповідь: При нагріванні тіла розширюються, а при охолодженні стискаються, тому зовнішній склянку треба опустити в гарячу воду, а у внутрішній налити холодну воду.
- При надуванні щік тиск повітря і обсяг збільшуються. Як це узгоджується з законом Бойля-Маріотта? За яких умов виконуються газові закони?
Відповідь: Застосовувати закон Бойля-Маріотта в цьому випадку не можна, тому що маса повітря не залишається за умовою завдання постійною.
- Чи буде горіти сірник, запалена всередині штучного супутника Землі, виведеного на орбіту?
Відповідь: Ні, тому що в невагомості немає конвекції повітря, а значить, і припливу кисню до запаленого сірника.


9. Конкурс «Графіки вчися читати, і краще за всіх оцінки будеш мати».

Команди отримують по листочку паперу, на якому зображені графіки ізопроцесів. Треба назвати ці ізопроцеси і зобразити їх в інших координатах.




10. Конкурс «Аукціон формул».

Командам пропонувалися три формули (одна за одною після того, як перша формула була «куплена» будь-якої командою).


Рівняння Менделєєва-Клапейрона: pv = RT;

Основне рівняння МКТ: p =  m0 n v2 ;

Формула середньої квадратичної швидкості молекул: v =  ;

Щоб «купити» формулу з відповідною кількістю балів, учні повинні були сказати якомога більше інформації про неї (як називається, чому, де її можна застосувати і т.д.).




11. Завдання для команд «Теорія з довгою історією» (за схемою «Структура наукової теорії»).
Кожній групі видавався листочок, на якому вони повинні були представити основні елементи МКТ:
«Омега» - перерахувати декілька наукових фактів і записати основні властивості ідеалізованого об'єкта;
«Мікрон» - записати основні положення теорії, що становлять її ядро (гіпотезу, постулати, закони, поняття, константи);
«Тау» - записати кілька наслідків, що випливають з основних закономірностей МКТ (рівняння, отримані з основних закономірностей, формули);
«Ксі» - перерахувати експериментальні докази основних положень і законів МКТ.
Після виконання завдання групи представляли свої роботи біля дошки і за допомогою керамічної магніту закріплювали свій листочок на дошці; таким чином, на дошці з'явилася заповнена структурна схема МКТ. Ця схема дозволила узагальнити
знання, отримані при вивченні молекулярної фізики ідеального газу.



Ядро теорії









Наслідки


Ідеалізований

об'єкт









Експеримент

Наукові факти




Після виконання цього завдання підводилися підсумки. Кожна група одержувала певну кількість балів, які вона розподіляла між членами своєї команди, враховуючи коефіцієнт корисної участі (КПУ). Це виключає зрівнялівку, дозволяє зробити оцінку більш об'єктивною. При цьому навіть слабкі учні можуть отримати хорошу оцінку, оскільки гра подібного роду передбачає різні види діяльності (учні часом, представляючи домашнє завдання, показують різні сценки, хтось із них вигадує, хтось готує питання для іншої команди, хтось шукає матеріал про життя вченого і т.д.).


Проведення подібних ігор активізує діяльність учнів, підвищує їх інтерес до предмету.
12. Заключне слово вчителя:
Наш урок мені хотілося б закінчити словами чудового російського вченого Михайла Васильовича Ломоносова:
«Скрізь досліджуйте, повсякчас,
Що є велике і чудове,
Чого ще не бачив світ ».
Бажаю вам успіху.

Поділіться з Вашими друзьями:


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка