Русский язык



Сторінка5/10
Дата конвертації11.05.2018
Розмір1.09 Mb.
ТипУчебная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

II. Языковая содержательная линия

(91 час)



Содержание учебного материала

Государственные требования

к уровню общеобразовательной подготовки

1. Повторение и закрепление знаний и умений, приобретённых в 1 классе (4 часа)

Звуки и буквы русского языка.

Гласные и согласные звуки.

Смыслоразличительная роль звуков.

Буквы – знаки, обозначающие звуки на письме. Большие и малые буквы, печатные и рукописные.

Алфавитные названия букв.

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги и на части для переноса со строки на строку.

Слово и предложение.



2. Язык и речь.

Устная и письменная речь

(9 часов)

Представление о языке как средстве человеческого общения и речи как самом общении, в ходе которого используются средства языка; о речевой деятельности и продукте этой деятельности (текст).

Представление о многообразии языков, существующих в мире; о русском, родном языке учащихся, и языке обучения для представителей других национальностей; об украинском языке как государственном; о близкородственных языках.

Звучание, написание и значение слов в близкородственных языках (наблюдение).

Языковые и неязыковые средства общения (ознакомление).

Устная и письменная речь.

Культура речи и общения.

Слова-обращения (практически).

Слова вежливости.

Сила голоса и темп речи в процессе чтения, говорения, диалогического общения.


Ученик (ученица)

знает различие между звуком и буквой; правильно произносит звуки и буквы русского языка;

различает гласные и согласные звуки и буквы, которыми они обозначаются на письме;

различает большие и малые, печатные и рукописные буквы;

понимает и объясняет зависимость значения слова от замены или порядка расположения звуков (букв) в слове;

соотносит количество слогов в слове с количеством гласных звуков;

умеет делить слово на части (простейшие случаи);

различает слово и предложение; пишет каждое слово в предложении отдельно;

списывает слова и предложения с печатного и рукописного текста;

составляет предложения по рисунку, данным словам и словосочетаниям.

Ученик (ученица)

объясняет, для чего человеку необходимо знать язык, владеть грамотной речью;

различает языковые и неязыковые средства общения;

различает устную и письменную формы речи, понимает их назначение;

пользуется в общении словами вежливости, словами-обращениями;

пересказывает устно кратко содержание услышанного высказывания и/или прочитанного текста;

умеет вести диалог на заданную тему, используя слова вежливости;

владеет в процессе чтения монологических и диалогических текстов силой голоса и темпом речи, приближёнными к естественному говорению и общению;

составляет и пишет записку, адресованную родителям или однокласснику.

3. Звуки и буквы

(28 часов)

Звуки речи. Уточнение знаний учащихся о звуках вообще и звуках речи, о различии звука и буквы, о роли их в слове.

Алфавит. Алфавитный порядок слов. Гласные и согласные звуки.

Слог. Деление слов на слоги и на части для переноса. Ударение. Роль ударения в различении значений слов и форм слова. Ударные и безударные гласные в слове.

Гласные звуки [а, о, у, ы, и, э] и обозначение их на письме.

Обозначение гласных звуков буквами я, ю, е, ё (в начале слога и после согласного): выбор буквы гласного звука в соответствии с твёрдостью-мягкостью предыдущего согласного.

Сопоставление произношения и написания слов с безударными гласными.

Проверка обозначения на письме безударного гласного в двусложных словах путём изменения места ударения в форме этого слова (земля' – зе'мли, моря' – мо'ре).

Согласные звуки. Произношение согласных звуков отдельно и в сочетании с другими звуками (учитываются реальные потребности конкретного класса): взрывного [г-г'], непарных твёрдых [ж], [ш], [ц], мягких [ч'] [ш':]; мягких [б'] [п'] [м'] [в'] [ф'] и др.

Произношение и написание слов с чередующимися звонкими-глухими согласными: в конце слова (друг – [друк]); в середине слова перед другим согласным (грибки – [гр'ипк'и]). Проверка обозначения на письме парных звонких-глухих согласных путем изменения формы слова (снег-снега, дождь-дожди).

Обозначение на письме звука [й] буквой й (на конце слова и слога), буквами я, ю, ё, е (в начале слога, перед ъ,ь разделительными знаками).

Произношение слов с ъ, ь перед я, е, ё, ю, и; написание слов с ь перед этими же буквами.

Развитие речевого слуха: правильное произношение слов (список слов составляется учителем с учётом реальной речевой ситуации).



Ученик (ученица)

произносит слово, чётко выделяя ударный гласный (не растягивая слово по слогам) и определяет ударение в слове (с помощью учителя и самостоятельно);

правильно произносит слова, в которых часто допускаются ошибки в ударении; слова, написание которых не соответствует произношению;

делит слово на слоги и на части для переноса;

произносит (вслед за учителем и самостоятельно) цепочку звуков слова, состоящего из 2-7 звуков; группы согласных звуков, звонких-глухих, твёрдых-мягких (без призвука гласного); а также те согласные звуки, в произношении которых учащиеся допускают отклонения от нормы;

различает на слух гласные и согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

выделяет указанный звук слова (первый, последний, идущий после такого-то звука) вслед за учителем и самостоятельно;

заменяет, добавляет, убирает один из звуков слова так, чтобы получилось другое слово;

объясняет, какой звук обозначен той или иной буквой в слове;

читает алфавит, правильно называя буквы;

располагает в алфавитном порядке 5-6 слов (с учётом второй буквы);

выполняет звуковой и звукобуквенный анализы слов, звуковое моделирование, звуковое конструирование, звукобуквенное комментирование.

4. Текст

(7 часов и в течение года)

Понятие о тексте.

Заглавие текста. Подбор заглавия в соответствии с содержанием текста.

Структура текста: предложение-зачин, основная часть, предложение-заключение (концовка).

Понятие об абзаце. Деление текста на абзацы, которые отвечают трём основным частям (зачин, основная часть, концовка).

Связь предложений в тексте. Использование местоимений, наречий, контекстуальных синонимов (без употребления терминов) для связи предложений в тексте.

Объединение 3-4 предложений в связное высказывание.

Работа с деформированным текстом (перестановка отдельных предложений, изъятие предложения, не соответствующего теме и под.).

Коллективное составление плана высказывания с опорой на рисунки.




Ученик (ученица)

выбирает один из данных заголовков к тексту или его частям и объясняет свой выбор;

подбирает заголовок к тексту или его части;

находит в тексте зачин, основную часть и заключение (концовку) и объясняет их роль;

объясняет самостоятельно и с помощью учителя наличие абзацев в учебных текстах;

придерживается абзацев при списывании текстов;

ставит вопросы к тексту;

подбирает названия к нескольким рисункам, составляя план высказывания;

использует слова он (она, оно, они), этот (эта, это, эти), тогда, после этого для связи предложений в тексте;

исправляет текст, заменяя в нём не-уместные повторы; добавляя отсутствующий зачин (заключение); убирая предложения, не соответствующие теме; выделяя абзацы в соответствии с тремя основными частями высказывания.

5. Предложение

(8 часов и в течение года)

Различение предложений в тексте (используются предложения, более длинные, чем в 1 классе).

Содержательная и интонационная завершённость предложения.

Вопросы к словам предложения.

Предложения, в которых содержится сообщение (повествовательные), вопрос (вопросительные), просьба, совет или приказ, побуждение к действию (побудительные). Интонирование предложений.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в первом слове предложения.

Предложения с обращением, выраженным одним словом.




Ученик (ученица)

различает (на слух) отдельные предложения, может определить их количество в тексте, состоящем из

3-4 предложений после одного прослушивания.;



произносит интонационно правильно предложения, различные по цели высказывания;

выбирает из 2-3 предложений то, которое точно соответствует данному рисунку;

изменяет предложение в соответствии с рисунком и т.п.;

объясняет разницу в содержании предложений, различающихся одним-двумя словами;

составляет предложения (различные по цели высказывания) с указанным содержанием;

правильно передаёт интонацию повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; предложений, в которых выражены сильные чувства (с дополнительной восклицательной интонацией);

дополняет предложение по вопросам;



выбирает из ряда данных слов нужные для дополнения предложения по рисунку;

различает в устной и письменной речи обращения, употребляет их в своей речи;

ставит знаки препинания в конце предложения при списывании, письме под диктовку и самостоятельном составлении предложений;


6. Слово (22 часа)

Лексическое значение слова (без употребления термина).

Слова, называющие предметы, признаки, действия; имена собственные.

Тематические группы слов.

Слова, одинаковые по произношению, но разные по значению (омонимы); слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы) (без употребления терминов).



Грамматическое значение слова (без термина).

Начальное представление о частях речи; о том, что слова разделяются на группы в зависимости от того, что они обозначают и на какой вопрос отвечают.

Вопросы к словам, относящимся к разным частям речи.

Слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто? что? (имена существительные):

- группы слов с предметным и абстрактным значением (обозначение лиц, предметов, чувств и т.п.);

- слова, близкие или противоположные по значению;

- большая (прописная) буква в собственных именах.

Единственное и множественное число существительных (без терминов); изменение слов, отвечающих на вопросы кто? что? по числам.

Употребление существительных во множественном и единственном числе в самостоятельно построенном предложении.

Слова, обозначающие признак предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (имена прилагательные):

- группы слов с различным лексическим значением: по отношению ко времени года, материалу, поступку и т.п.;

- слова, близкие или противоположные по значению;

- изменение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие?, по числам (практически).

Сочетания слов, отвечающих на вопросы кто? что? и вопросы какой? какая? какое? какие?

Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делать? что сделать? что делал? что будет делать? что сделает? (глаголы):

- группы слов с различным лексическим значением (говорение: сказать, спросить, ответить, говорить, шептать; письмо: написать, выписать, подписать проявление чувств: любить, жалеть, грустить, радоваться и др.);

- слова, близкие или противоположные по значению.

Слова, к которым не ставят вопросов: на, от, в, из, к, по, с, у, над, под; а, но, и, или, потому что (практическое ознакомление с предлогами, союзами, их ролью в предложении).


Корень слова. Однокоренные (родственные) слова (10 часов)

Однокоренные слова, значение корня (наблюдение, выделение корня в однокоренных словах).

Подбор однокоренных слов с наиболее употребительными в речи школьников корнями.

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Составление предложений с однокоренными словами с целью осознания значение корня.


Ученик (ученица)

находит среди данных слов те, которые служат для названия предметов, признаков, действий;

находит среди данных слова с указанным значением;

распределяет слова в тематические группы по назначению (предметы для рисования, для игр, занятий спортом, для работы в саду, на огороде и т.п.); по таким признакам, как цвет, материал, форма и др.; дополняет каждую группу 2-3 словами;

составляет ряды слов по

определённому содержательному признаку (видовому или родовому);



определяет слово по его значению;

подбирает слова для дополнения, составления предложений с указанным значением (например, предложения, которое можно использовать для обсуждения письменной работы одноклассника, для определения положительного в работе);

подбирает самостоятельно 4-6 слов, которые отвечают на разные вопросы (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? и др.);

дополняет предложение одним-двумя словами по содержанию;

различает слова, разные, близкие или противоположные по значению;

находит в ряду слов омонимы, синонимы, антонимы (без употребления терминов);

распределяет слова в группы по значению и вопросам (по частям речи);

различает имена существительные, которые отвечают на вопрос кто? и вопрос что?; изменяет их по числам (один – несколько, много);

определяет слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?, вне предложения и в предложении, в тексте;

правильно ставит вопросы к именам прилагательным разного рода и числа;

находит среди имён прилагательных слова, близкие или противоположные по значению;

подбирает такие слова с помощью учителя и самостоятельно;

подбирает к известному предмету соответствующие признаки;

образует словосочетание имени существительного с именем прилагательным;

определяет слова-названия действий самостоятельно или с помощью учителя; ставит к ним вопросы;

находит и подбирает синонимы и антонимы со значением действия;

определяет в предложении, тексте служебные слова, пишет их раздельно с другими словами;

употребляет слова в нужной грамматической форме (практически, без терминов);

оценивает правильно/неправильно употреблённое слово;

совершенствует текст, заменяя неудачно использованные слова.

Ученик (ученица)

выделяет корень в однокоренных словах;

находит в ряду слов однокоренные; распределяет однокоренные слова по группам;

подбирает однокоренные слова с данным корнем;

исключает из группы однокоренных слов слова с омонимичными корня-ми;

составляет предложения с однокоренными словами с целью осознания значения корня.

7. Правописание (в течение года)

Понятие об орфограмме как месте в слове или между словами, где возникает опасность ошибки, т.к. написание может быть представлено несколькими вариантами, из которых только один соответствует правилам орфографии.

Орфограмма и орфографическое правило.

Произношение и написание слов с безударными гласными и чередующимися звонкими и глухими согласными в корне; слов с ь перед я, е, ё, ю, и; чтение и произношение слов с ъ.

Правила правописания:

- проверка обозначения на письме безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова;

- мягкий знак в конце слова;

- написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн;

- прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

- перенос слова по слогам (одну букву не переносят);

- точка, вопросительный знак в конце предложения; запятая перед союзами а, и.

Раздельное написание служебных слов (предлогов, союзов – без употребления терминов) с другими словами в предложении.



Слова для запоминания произношения и написания:

алфавúт, альбóм, берú, ботúнки, бýдто, быстро, вáрежки, вéтер, (у-)вúдеть, воробéй, ворóна, вóсемь, гóрод, дáже, дежýрный, дéвять, дерéвня, дéсять, дневнúк, до свидáния, éздить, éсли, éхать, зáяц, здесь, здрáвствуй(-те), извинú(-те), карандáш, Кúев, класс, конькú, корóва, кровáть, лáсточка, лéто, магазúн, машúна, мéбель, медвéдь, мне, мóжешь, молокó, морóз, Москвá, надéть, обéд, обýться, одевáться, одéжда, опять, пальтó, пенáл, петýх, платóк, пожáлуйста, посýда, потомý что, почемý, пошёл, простú(-те), рабóта, разýться, ребята, рисовáть, рисýнок, Рóдина, Россúя, рýсский, сапогú, сдéлать, себé, семь, скóро, синúца, сорóка, спасúбо, тетрáдь, тóлько, тýфля, ýжин, Украúна, украúнский, учéбник, ученúк, учительница, чёрный, чьё, чьи, чья, четыре, шесть, язык (92 слова).


9. Итоговое повторение материала изученного в каждом семестре и в течение учебного года (3 часа).


Ученик (ученица)

замечает те места в слове или между словами, где есть опасность ошибки, т.е. находит в слове орфограмму и подчёркивает ее;

обнаруживает конкретную орфограмму на основе опознавательных признаков, отличает её от других орфограмм;

произносит слово по правилам произношения и так, как оно пишется, чётко выделяя все особенности написания (здо-ро-вь-е, со-ба-чка и под.);

объясняет, как пишется слово (называет отдельные буквы слова);



находит в паре слов то, которое написано неправильно (на материале проработанных слов);

отмечает раздельное написание слов в, из, у, на, за, а, и, но и под.;

правильно ставит знаки препинания в конце и в середине предложения (точка, вопросительный знак в конце предложения; запятая перед союзами а, и);

списывает с рукописного и печатного текста, проговаривая слово так, как оно пишется;

пишет по памяти пословицу, загадку, стихотворение (2-4 строки);

пишет под диктовку предварительно рассмотренный и обсуждённый текст (зрительно-слуховой диктант – 35-40 слов);

пишет под диктовку текст (отдельные слова, сочетания слов, предложения) включающий слова, написание которых основано на прямом соотношении между звуками и буквами (фонетико-графические написания), и те, написание которых определяется изученными орфограммами, включая слова из списка для 1-2 классов;

проверяет написанное, сверяя его с образцом, проговаривая слово «так, как пишут»;

объясняет написания, которые регулируются правилами, предусмотренными программой;

владеет способами действия, обеспечивающими осознанное применение изученных орфографических правил;

правильно обозначает на письме:

- безударные гласные в корне слова (в словах, состоящих из двух слогов);

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова (в словах, состоящих из двух слогов);

правильно пишет

- слова с сочетаниями жи, ши; ча, ща, чу, щу; чк, чн, нч, щн, нщ;

- имена собственные;

- слова с мягким знаком перед я, е, ё, ю, и;

выделяет в предложении слова, к которым вопросы не ставятся (предлоги, союзы – без терминов) и пишет их раздельно с другими словами.



Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка