Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання



Сторінка6/6
Дата конвертації11.05.2018
Розмір0.82 Mb.
ТипПрограма
1   2   3   4   5   6

III. ПОВТОРЕНИЕ (1 ч.)

9-й КЛАСС

(70 часов; 2 часа в неделю)

(4 часа – резервное время, используемое по усмотрению учителя)

І. РЕЧЕВАЯ ЛИНИЯ СОДЕРЖАНИЯ (31 ч.)


Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся

АУДИРОВАНИЕ (6 ч)

Восприятие на слух текстов, в которых использованы различные средства связи, представлена прямо не выраженная побудительно-волевая информация.

Слушание, понимание текстов, относящихся к художественному стилю (объём 400–450 слов) и другим стилям (300–350 слов) – время звучания соответственно 4–4,5 мин. и 3–3,5 мин.

Восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи слов (длиной 9–10 звуков), различающихся 1–2 звуками (отбираются слова тех категорий, которые рассматриваются по программе); слов и фразеологических единиц из тематических групп, прорабатываемых на уроках; различных по строению словосочетаний и др.

Восприятие на слух особенностей интонации, понимание содержания прослушанных сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных предложений с различными видами обособлений и др. (длина предложения 14–16 слов).


Ученик:

различает на слух звуки слóва, словá, словосочетания, предложения (в соответствии с программой данного класса); тексты, относящиеся к различным стилям, типам речи и жанрам произведений; данные в тексте аргументы, используемые для подтверждения двух (нескольких) точек зрения; прямо не выраженную побудительно-волевую информацию;

группирует по определённому признаку единицы различных уровней, воспринятые на слух;

понимает значения воспринятых на слух слов, словосочетаний, предложений, соотнося их с рисунком, давая краткий ответ на вопрос и т. п.;

понимает содержание и подтекст прослушанного текста, отвечающего требованиям программы для данного класса, обнаруживая умение выполнить указания, содержащиеся в тексте, выбрать один из предложенных вариантов ответа на вопрос по тексту, разделить текст на части, найти указанные части и др.;

оценивает особенности содержания и формы прослушанного текста.



ЧТЕНИЕ (6 ч.)

Восприятие при чтении текста, в котором прямо не выражена побудительно-волевая информация, использованы различные средства связи.

Регулирование скорости чтения в зависимости от цели чтения.

Чтение-просматривание (поиск в тексте определённой части содержания).

Работа с книгой: комментарии, примечания в книге.

Чтение молча, понимание незнакомых текстов, относящихся к художественному стилю (объём 480–540 слов) и другим стилям (360–420 слов).

Чтение вслух стихотворных и прозаических текстов, содержащих диалогическую и монологическую речь с опорой на самостоятельно выполненную разметку текста и без разметки.

Точность восприятия, понимание при быстром чтении слов (длиной 9–10 букв), различающихся 1–2 буквами (отбираются слова тех категорий, которые рассматриваются по программе); фразеологизмов из рассмотренных тематических групп, словосочетаний и др. Правильное произношение слова при чтении вслух.

Правильное интонирование при чтении вслух, понимание при чтении молча содержания сложных предложений с различными видами связи между частями предложения (длина предложения 14–16 слов).


Ученик:

различает при чтении словá, словосочетания, предложения (в соответствии с программой данного класса); различные средства связи; тексты, относящиеся к различным стилям, типам речи и жанрам произведений; данные в тексте аргументы, используемые для подтверждения двух (нескольких) точек зрения; побудительно-волевую информацию, прямо не выраженную в тексте;

группирует по определённому признаку прочитанные слова, словосочетания, предложения;

понимает прочитанный молча незнакомый текст, выполняя задания такого типа: следует инструкции, содержащейся в тексте, выбирает один из предложенных вариантов ответа на вопрос по тексту, находит указанные части, создает рисунок и др.;

читает вслух текст (после предварительной подготовки), правильно интонируя предложения, соблюдая правила произношения, учитывая особенности ситуации, приспосабливая скорость, выразительность чтения к возможностям и потребностям слушателей;

читает молча текст (скорость чтения молча соответствует норме для данного класса);

оценивает особенности содержания и формы прочитанного текста;

схватывает и воспроизводит показанное в течение очень короткого времени (0,5–1 сек.) слово длиной 10–11 букв, слов, различающихся 1–2 буквами, и словосочетаний из такого же количества букв;

просматривает абзац или несколько абзацев (около 0,75 страницы) и мгновенно находит в нём слово, набранное курсивом; знак сноски; слово с дефисом; знаки препинания; реплики диалога и др.;

просматривает страницу текста, находит сноску и комментарии к соответствующему слову, данные в конце книги.



ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО: ДИАЛОГИЧЕСКИЕ

И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ (19 ч.)

Устная диалогическая речь (4 ч.)

Диалоги с различными типами начальных реплик и реакций на них. Разнообразие содержания диалогов: обсуждение фактов и отношения к ним; причин и следствий событий; значения слова; работы воображения; взглядов на какой-либо предмет и др.

Воспроизведение прослушанных и/или прочитанных диалогов. Составление диалогов с помощью вспомогательных материалов и самостоятельно. Минимальный объём диалога 8–9 реплик на двоих учащихся (без учёта этикетных формул начала и конца диалога).

Использование диалога для совместного решения учебных задач: осознание цели, планирования работы, выполняемой в парах и небольших группах, и её результата; осознание действий, выполненных в ходе решения учебной задачи, характера общения между членами учебной группы (при выполнении более сложных, чем в 8 классе, учебных задач).



Ученик:

находит диалоги с начальными репликами различных типов;

анализирует обобщённое содержание диалога, связность отдельных реплик, правильность и стилистическую уместность использования языковых средств;

разрабатывает возможные варианты обобщённого содержания диалога с различными начальными репликами;

оценивает содержательность диалога, правильность и уместность использования языковых и неязыковых средств.

Ученики:

воспроизводят в лицах готовые диалоги, относящиеся к официально-деловому стилю;

составляют и разыгрывают диалоги с различными типами начальных реплик, учитывая определённую ситуацию, коммуникативное задание, соблюдая правила общения;

используют диалог для обсуждения цели, последовательности и хода выполнения учебной задачи.



Монологическая речь: устное и письменное высказывание (15 ч.)

Особенности содержания, основных композиционных частей, языковых средств устных и письменных высказываний официально-делового характера.

Составление заявления, автобиографии.

Устный и письменный пересказ текстов разных стилей и типов речи; объём текста для устного изложения 100–110 слов, для письменного изложения 70–80 слов.

Устный и письменный отзыв о книге, произведении искусства.


Ученик:

характеризует содержание, построение и языковые средства текстов официально-делового характера;

пересказывает и самостоятельно составляет (устно) тексты, относящиеся к различным типам и стилям речи (в т. ч. официально-деловому) – по совместно составленному сложному плану, опорным словам, данному началу;

рассказывает о цели, последовательности выполнения задания; о результатах работы;

пишет изложение (подробное, сжатое и выборочное) и сочинение по совместно составленному сложному плану с опорой на вспомогательные материалы и без них;

оценивает содержание и форму устных и письменных высказываний в соответствии с требованиями того или иного стиля, типа речи, жанра;

исправляет допущенные ошибки и недочёты в содержании и форме высказывания.


II. ЯЗЫКОВАЯ ЛИНИЯ СОДЕРЖАНИЯ(34 ч.)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся

Лексикология. Фразеология (3 ч.)

Омонимы. Межъязыковые (русско-украинские) омонимы: лечить – лічити.

Паронимы.

Лексические средства, свойственные официально-деловому стилю речи.Канцеляризмы.

Наиболее употребительные фразеологические единицы (расширение списка).


Ученик:

находит в тексте слова, свойственные официально-деловому стилю,канцеляризмы; стилистически окрашенные слова, фразеологизмы, паронимы;

группирует слова по указанному признаку;

подбирает ряды слов с той или иной стилистической окраской, слов с указанным значением;

объясняет значение слова и фразеологической единицы в конкретном предложении; слова, имеющего омоним в украинском языке (с использованием словаря межъязыковых омонимов), лексические особенности текста официально-делового стиля;

выбирает из группы слов те, которые подходят по значению и стилистической окраске для данного текста;

дополняет предложение соответствующим по значению словом, одной из 2–3 фразеологических единиц;

строит предложение, включая в него подходящее по значению слово из пары слов паронимов, используя рассмотренные омонимы и фразеологические единицы;

использует слова, в том числе и стилистически окрашенные, при составлении предложений, микротекстов;

оценивает правильность, уместность использования в тексте слов и словосочетаний, свойственных официально-деловому стилю.

совершенствует текст, заменяя неудачно использованные стилистически окрашенные слова и фразеологизмы;

пользуется различными словарями (толковым, фразеологическим, омонимов и др.).



Морфология. Орфография (14 ч.)

Имя числительное (3 ч.)

Склонение, употребление порядковых числительных.

Склонение, употребление составных числительных.

Причастие (4 ч.)

Изменение причастий по падежам.

Правописание гласных в окончаниях причастий.

Полные и краткие причастия. Ударение в кратких причастиях.

Правописание нн и н в причастиях.

Буквы е, ё после ж, ш, щ в суффиксах причастий (высушенный, вооружённый).



Наречие (3 ч.)

Различные степени признака, обозначаемого наречием.

Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Предлог. Союз (2 ч.)

Значение, употребление, правописание предлогов благодаря, исходя, в зависимости, вплоть до, в течение, в продолжение.

Значение, употребление, правописание союзов то есть (или), как то, именно, между тем как.

Частица. Междометие (2 ч.)

Значение, употребление, правописание частиц почти, приблизительно, точно, чуть не; исключительно, единственно, просто.

Значение, употребление междометий:батюшки, глупости, страсть, ужас, беда,а также звукоподражательных слов: бах, бух, хлоп и под.


Ученик:

различает слова, принадлежащие к различным частям речи; служебные слова и междометия с указанным значением; причастие и деепричастие; предлоги, союзы, частицы, междометия и те части речи, от которых они образованы (благодаря, точно, в течение, то есть и др.);

находит составные и собирательные числительные; наречия, обозначающие различную степень признака, деепричастия, служебные части речи и междометия – в отдельно взятых словосочетаниях, предложениях, а также в микротекстах (при аудировании и чтении); случаи написаний на указанные правила;

сопоставляет произношение и написание безударных гласных, звонких и глухих согласных в словах, относящихся к различным частям речи: правильно произносит, называет буквы, обозначающие соответствующие звуки;

выбирает из данных вариантов написания, постановки знаков препинания тот, который соответствует правилу;

подбирает примеры слов, относящихся к указанным частям речи, примеры на то или иное правило правописания;

образует падежные формы количественных составных числительных (с опорой на вспомогательные материалы); образует формы деепричастия;

дополняет незаконченные предложения, подбирая слова из данного списка и самостоятельно образуя нужную форму составного числительного;

строит словосочетания, предложения, правильно подбирая слова, относящиеся к различным частям речи, образовывая нужную форму;

пишет слова из списка для запоминания, слова на изученные правила;

оценивает правильность (по значению и грамматической форме), уместность употребления указанных частей речи (в т. ч. форм числительных, деепричастий) в тексте;

исправляет в тексте неправильно образованные формы деепричастия, имени числительного, неправильно или неуместно использованные служебные части речи.



Синтаксис. Пунктуация. Стилистика (17 ч.)

Текст (3 ч.)

Побудительно-волевая информация, прямо не выраженная в тексте.

Средства связи текста а) слова одной тематической группы; б) слова, обозначающие временные, причинно-следственные отношения между частями текста; в) слова со значением места и времени в начале предложения.

Видо-временная соотнесённость глаголов в тексте.

Особенности официально-делового стиля.

Предложение (14 ч.)

Сложное предложение с несколькими

частями, объединенными сочинительной связью (3 ч.)

Значение, построение, употребление предложений с одинаковыми/разными союзами.

Запятая в предложениях данного типа.

Сложноподчинённое предложение

с несколькими придаточными (3 ч.)

Значение, строение, употребление предложений, в которых несколько придаточных относятся к одному/к разным словам главной части; образуют последовательную цепь и др.

Знаки препинания в предложениях данного типа.

Бессоюзное сложное предложение (5 ч.)

Значение, строение, использование в тексте бессоюзных предложений, в которых есть показатели объединения частей (так, как, что и др.) или такие показатели отсутствуют. Бессоюзные сложные предложения с отношениями перечисления, противопоставления, пояснения между частями предложения.

Запятая, тире, двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Разница в смысле, стилистической окраске между бессоюзными и соотносительными сложноподчинёнными предложениями.



Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (3 ч.)

Значение, строение, употребление предложений, которые состоят из двух частей, объединенных сочинительной связью, каждая из которых может иметь подчинительную часть.

Знаки препинания в предложениях данного типа.


Ученик:

различает в устной речи и на письме тексты, относящиеся к официально-деловому и публицистическому стилям; бессоюзные сложные предложения и предложения с союзами, сложноподчинённое предложение с одним и несколькими придаточными, сложносочинённые предложения с двумя и несколькими частями (используются вспомогательные материалы); побудительно-волевую информацию, прямо не выраженную в тексте;

находит среди данных предложений союзные и бессоюзные сложные предложения; союзы, показатели объединения частей бессоюзного предложения; пунктуационные знаки; слова той или иной тематической группы как средство связи предложений в тексте; слова и устойчивые выражения, характеризующие официально-деловой стиль;

читает с соответствующей интонацией предложения указанных типов; слова, несущие бóльшую смысловую и эмоциональную нагрузку при обратном порядке слов; слова и выражения, помогающие понять смысл текста;

преобразует художественный текст в официально-деловой (например, рассказ-миниатюру о процессе труда – в деловое описание этапов этого процесса); сложносочинённые предложения в сложноподчинённые (если это возможно); текст с формальными языковыми показателями связности в текст без очевидных показателей связности;

делит текст на логически завершённые части, подбирает заголовки к ним, участвуя в совместном составлении сложного плана;

объясняет смысловые связи между предложениями в тексте при наличии формальных языковых показателей связности и без них; содержание сложных предложений с союзами и без союзов, смысловые отношения между его составными частями; знаки препинания в предложениях разных типов; уместность использования определённой синтаксической конструкции в данном контексте;

дополняет незаконченное сложное предложение, добавляя отсутствующую часть в соответствии с указанными отношениями; дополняет текст простыми и сложными предложениями указанного содержания;

подбирает в микротексте примеры предложений указанных типов;

строит сложные предложения указанных типов по образцу; соединяет их с помощью последовательной или параллельной связи при создании текстов;

ставит пунктуационные знаки в сложных предложениях с различными типами связи (после предварительного совместного анализа);

использует предложения указанных видов при построении диалогических и монологических высказываний (устных и письменных);

оценивает правильность построения, уместность использования сложных предложений рассмотренных видов, различных средств связи между ними; чёткость в формулировании мысли;

совершенствует текст, восстанавливая нарушенные связи между предложениями, заменяя стилистически неуместные слова, исправляя неправильно построенные предложения, в которых мысль выражена недостаточно ясно.



III. ПОВТОРЕНИЕ (1 ч)

Укладачі: Курач Л.І., Корсаков В.О., Фідкевич О.Л., Кошкіна Ж.О., Ґудзик І.П

Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка