Особистісно-орієнтований підхід у навчанні грунтується на сприйнятті індивідуальності, самостійності дитини як носія суб’єктив



Скачати 167.44 Kb.
Дата конвертації30.12.2017
Розмір167.44 Kb.
ТипПротокол

Відділ освіти Зенигородської райдержадміністрації

Стебненська загальноосвітня школа I-III ступенів

Звенигородської районної ради

Черкаської області

Розділ виставки: „Авторські програми.

Інноваційна діяльність. Передовий

педагогічний досвід”

Делікатна Валентина

Олександрівна,

учитель зарубіжної літератури

Стебненської загальноосвітньої

школи I-III ступенів




Технології особистісно зорієнтованого

навчання на уроках зарубіжної

літератури
Обсяг матеріалу 25 сторінок

Схвалено методичною

радою школи

Протокол №5 від 30 січня 2008р.



Передмова
Особистісно зорієнтований підхід у навчанні грунтується на сприйнятті індивідуальності, самостійності дитини як носія суб’єктивного досвіду , який у нього складається з перших днів його життя. Учень має право на особистісний шлях розвитку, він являється центром навчального процесу і співтворцем уроку, а учитель допомагає лише дитині розвиватися і самореалізуватися. Девізом ОЗН можуть бути слова Марії Монтессорі: „Допоможи мені це зробити самому”(звернення дитини до вчителя). Тому для кожного педагога виникає необхідність в пошуку нових технологій, метою яких є не накопичення знань і умінь, а постійне збагачення досвідом творчості і самореалізації особистості учня. Застосування прийомів ОЗН сприяє розвитку літературних здібностей, творчої уяви, художнього мислення, розумінню учнями важливості знань, необхідності постійного їх оновлення , розкриває творчий інтелектуальний потенціал, індивідуальність кожного учня, збагачує його внутрішній емоційний досвід. Дана методика дає можливість кожній дитині, спираючись на її здібності, нахили, інтереси, реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці.

ЛІТЕРАТУРНО- ДОСЛІДНИЦЬКІ ГРУПИ

Об’єднати учнів в літературно-дослідницькі групи, кожна з яких отримує конкретне випереджальне завдання. Така форма роботи сприяє розвитку міжпредметних зв’язків, адже групам доводиться готувати повідомлення історичного, географічного, естетичного, літературного характеру.



6 клас. Жуль Верн. Короткі відомості про письменника.

1 група. Біографи (повідомляють про життєвий шлях письменника).

2 група. Літературознавці ( роблять огляд літературної спадщини Жуля Верна).

3 група. Літературні критики (аналізують окремі твори ).

4 група. Науковці (тема повідомлення: романи Ж.Верна і наука).

5 група. Лінгвісти (пояснюють поняття „роман науки”).

6 група. Географи ( на географічній карті показують шлях подорожі Ж.Верна на яхті „Сан-Мішель”).
9 клас. Доба Відродження.

1 група. Історики (огляд економічних, соціальних передумов доби Відродження).

2 група. Філософи (філософська основа світогляду даної доби).

3 група. Мистецтвознавці ( огляд живопису доби Відродження).

4 група. Літературознавці ( огляд літературної спадщини).

9 клас. Шекспір. Сонети.

1група. Шекспірознавці (роблять огляд лірики поета).

2група. Декламатори (напам’ять декламують сонети).

3група. Літературні критики ( пояснюють відмінність італійського і англійського сонета).

4група. Мистецтвознавці (розповідають про ідеал жіночої краси доби Відродження).
ПЕДАГОГІЧНА ПРОВОКАЦІЯ”
Учитель подає класу категоричне твердження, що спонукає до дискусії.
8 клас. Гофман „Крихітка Цахес на прізвисько Цинобер”

- Крихітка Цахес – жертва, його треба пожаліти.

10 клас. Кафка „Перевтілення”.

Грегор-комаха мав шанси на зворотнє перетворення

в Гегора- людину.

КОЛО ДУМОК


Поставлена проблема. Учні висловлюють власну думку.

6 клас. Міфи про Геракла.

- Чи правильно поступив Зевс, що поставив володарем над Арагосом і Персеїдами нікчемного Еврисфея, а не могутнього Геракла?

- Чи співпадають ваші уявлення про Геракла з образом, відтвореним у кіно?

9 клас. Гете „Фауст”.

- Як ви оцінюєте гріхи Маргарити?

КУБУВАННЯ
Інноваційні технології спрямовані на формування в учнів таких рис, як здатність самостійно здобувати необхідні знання, вміло застосовувати їх на практиці.

Методика „Кубування” пропонує учням відповісти на шість запитань різних типів, що стосуються теми.

На кожному боці куба написано: „списати”, „порівняти”, „навести приклади”, „проаналізувати”, „довести”, „визначити своє ставлення до персонажа”.

Кидаючи кубик, учень отримує своє завдання.


7 клас. О.Грін „Пурпурові вітрила”.

„Виписати”. Виписати епітети, якими О.Грін наділяє Ассоль.

„Порівняти”. Чим схожі Грей і Ассоль?

„Навести приклади”. Навести приклади глибокої віри дівчини у мрію.

„Довести”. Довести, що „пурпурові вітрила символізують віру в здійснення мрій.

„Проаналізувати”. Проаналізувати ставлення жителів Каперни до Лонгрена та його доньки.

„Визначити своє ставлення до персонажа”. Ваше відношення до Ассоль.

ПРОДОВЖ РЕЧЕННЯ”


Доцільно дану методику використовувати при актуалізації опорних знань, перевірці знання тексту та при підведенні підсумку уроку.
6 клас. Грецька міфологія.

Актуалізація знань.

- Колискою світової культури є ... .

- Сукупність міфів певного народу - ... .

- У греків – Геракл, у римлян - ... .

- Богиня, котра ненавиділа Геракла, - ... .

Підсумок.


  • Прочитавши міфи про Геракла, я зрозумів, що ... .


7 клас. О.Генрі „Останній листок

Актуалізація знань.



  • О.Генрі – псевдонім ... (Уільяма Портера).

  • Його вважають королем ... (новели).

  • Художника, котрий намалював шедевр, звали ... (Берман).

  • Містер Пневмонія перемагав ... (Джонсі).

  • Дівчина справилась з недугою, дякуючи ..., ... (подрузі, Берману).

Підсумок.

  • Ознайомившись з життєвим та творчим шляхом О.Генрі і його новелою „Останній листок”, я ... .



ЛІТЕРАТУРНИЙ ДИКТАНТ
1.Дописати слова, яких не вистачає з контексту.

6 клас. Ж.Верн „П’ятнадцятирічний капітан”.

  1. 26 травня караван невільників прибув до … .(Казонде).

  2. Гарріс та Негору бли кур’єрами … .(Алвіша).

  3. „Йому було п’ятдесят років, але здавався він вісімдесятилітнім дідом”. Мова йде про … . (Муані – Лунга).

  4. Не змігши подолати важкий шлях до Казонде, Нен … . (Загинула).

  5. З Гаррісом поквитався … . (Дік Сенд).

  6. Діка врятував … . (Геркулес).

  7. За 120 миль від берега океану були знайдені останки … .(Самюеля Вернона).


10 клас. Оноре де Бальзак.

- Бальзак належить до ... .

- Перу французького письменника належить цикл під назвою ... .

- До якого входить ... творів.

- „Людська комедія” складається з ... частин.

7 клас. О.Грін „Пурпурові вітрила”.

- Ассоль і Лонгрен жили в ... .

- По дорозі до міста дівчинка зустріла ... .

- Справжніми друзями були десятилітній ... і двадцятилітня ... .

- Грей був юнгою на шхуні ... , а капітаном - на ... .


  1. Розподільний диктант.

Виконати запис слів, понять, речень відповідно до поставленого учителем завдання.
6 клас. Міфи про Геракла.

Запропоновані учителем риси характеру записати у відповідні колонки.




Геракл

Еврісфей

Сильний, добрий, вірний,

дружелюбний, хоробрий, кмітливий , наполегливий, відважний.



Нікчемний, злий, грубий, жадібний, заздрісний, боязливий.

3.Вибірковий диктант.

Записати лише те, що стосується В.Шекспіра.

  • Ренесанс, Стретфорд-на-Ейвоні„Канцоньєре”, „Не без прав”, 317 сонетів, „Глобус”, 37 п’єс, 500 золотих ескудо, смаглява леді, Лаура, Ельсінор, Бенволіо. (Коментар записаного).



ТЕЛЕГРАМИ

Даний вид роботи спрямований на розвиток творчого мислення.

Завдання.

1.Скласти текст телеграми від імені письменника.

2. За текстом, представленим учителем, вказати, хто надіслав телеграму.
5 клас. Літературна казка.

Завдання. Хто надіслав телеграму?



  • Приїхати не зможу. Мушу одружити маркіза з принцесою.

(Кіт у чоботях).

  • Запізнююсь. По дорозі до бабусі зустріла страшну перешкоду.

(Червона шапочка).

  • Зустріти не зможу. Даю розпорядження щодо маленького ключика від комірчини в кінці великої темної галереї нижнього поверху.

(Синя борода).
РЕКЛАМА
Стратегія „Реклама” розвиває творчі здібності, вчить виокремлювати головне.
Ш.Перро „Попелюшка або соболевий черевичок

- Ви хочете познайомитись із бабусею і внучкою, мудрим котом, доброю хрещеною матір’ю. (Демонстрація ілюстрацій).

Тоді не зволікайте, а читайте збірку казок Ш.Перро „Казки моєї матінки гуски”. (Демонстрація збірки).
Брати Грімм „Пані Метелиця”.


  • Увага! Ми перериваємо випуск новин екстреним повідомленням. Німецькі збирачі казок Якоб і Вільгельм Грімм запрошують всіх бажаючих до дивовижної подорожі сторінками збірки „Дитячі та родинні казки”. (Демонстрація збірки казок братів Грімм).


Г.К.Андерсен. „Снігова королева”.

(Двоє дітей знаходяться біля схеми „Шлях Герди до Кая”).



  • Що за схема?

  • Це шлях Герди до Кая.

  • Цікаво! А я зможу Герді допомогти?

  • Так, зможеш, якщо прочитаєш казку Андерсена „Снігова королева”. Отож, небайдужі до долі Герди і Кая, читайте казку „Снігова королева”(демонстрація книги) і цим допоможете їм якнайшвидше зустрітися.


РОЗПОВІДЬ ВІД ІМЕНІ ЛІТЕРАТУРНОГО ГЕРОЯ.


  1. Розповісти твір (малого жанру) від імені героя.

  • Розповісти міф:

а) „Прометей” – від імені Прометея;

б) „Геракл” – від імені Еврисфея;

в) „Деметра і Персефона” – від імені Деметри.


  1. Учням пропонується уявити себе в ролі літературного персонажа і розповісти про нього.

  • Від імені Ромео розповісти про перше побачення з Джульєттою.




  1. Розповісти про героя твору від імені іншого персонажа.

  • Від імені Айвенго розповісти про Тріана де Буагільбера.

ЗАЙМИ ПОЗИЦІЮ


Названа тема. Учень стає біля того плаката (так, ні, не знаю), який відповідає її позиції. (Пояснення за допомогою стратегії „Прес”).

  • Чи можливе було зворотнє перетворення Григора- комахи в Григора -людину ?

  • Донкіхотство – це добре чи погано?

  • Чи винен Каренін у трагедії дружини?

  • Чи зробив Веронський Анну щасливою?

ОДИН ДЕНЬ ІЗ ЖИТТЯ ГЕРОЯ ТВОРУ

(за досвідом А.Логінова з м. Золотоноша)
„Дні мої, а чим же вас згадати?”. Ці рядки належать перу Ліни Костенко. Розкажіть про свій найпам’ятніший день. Чи був такий день у літературного героя? Чим він особливий?
5клас. Ш.Перро „Попелюшка”.


  • Як ви вважаєте, який найпам’ятніший день був у Попелюшки?

7клас. Дж.Олдрідж „Останній дюйм”.

  • Який найпам’ятніший день, на вашу думку, був у житті Деві? Чим він особливий?

ПРЕС”


Учні складають відповідь на поставлене запитання за даним початком.

  1. Я думаю, що ... .

  2. Тому, що ... .

  3. Наприклад, ... .

  4. Отже, ... .


5 клас. Кіплінг „Мауглі

- Хто із друзів Мауглі був наймудрішим?”

Я думаю, що наймудрішим був Балу.

Тому, що він учив Мауглі Закону Джунглів.

Наприклад, ми з вами однієї крові – ви і я.

Отже, Балу – мудрий учитель.


7 клас. Дж. Олдрідж. „Останній дюйм”.

- Хто більше винен у взаємному непорозумінні: батько чи син ?

- Якби Бен і Деві не потрапили до критичної ситуації, мали б вони шанси порозумітися?
10 клас. Оноре де Бальзак „Гобсек”.

- Гобсек – скнара чи дбайливий господар?

ЛОВИ ПОМИЛКУ
Пояснюючи матеріал, учитель навмисно вдається до помилок , які учні мають виправити, абож корегування текстів, записаних на картках.

5клас. Кіплінг „Мауглі”.


  • Каа мав довжину 5 метрів (10 метрів).

  • Пітон врятував життя в холодних печерах Білому Клобуку (Мауглі).

  • У боротьбі з рудими собаками Каа проявив себе мужнім, безвідповідальним, кмітливим.

6 клас. Міфи про Геракла.

- У немейської гідри було десять голів (лернейської гідри, дев’ять голів).

- Здійснивши третій подвиг, Геракл зустрів богиню Афродіту (Афіну).

- Щоб звільнитися з-під влади Еврисфея, Геракл повинен був здійснити десять подвигів (дванадцять подвигів).


ЩО ТРАПИЛОСЯ
Дітям роздають картки із зображенням емоцій. Вони розповідають за карткою: що трапилося з героєм.
ЗНІМАЄТЬСЯ КІНО
На столі – картки із зображенням персонажів . Дитина бере картку, на звороті якої написано текст – слова героїв. Завдання: прочитати фразу відповідно засобам виразного читання.

ПОЧАКЛУЄМО


Даний метод спрямований на розвиток творчих здібностей, фантазії учнів.
6 клас. Міфи про Геракла.

- Уявіть, що ви можете втрутитися в життя героїв і стати ще одним персонажем міфів про Геракла. Що саме ви зробили б, і що сталося внаслідок ваших дій?



КРИПТОГРАМИ
Зашифроване певне поняття. Ключем є український алфавіт.
6 клас. Ж.Верн „П’ятнадцятирічний капітан”.



6

12

18

4

19

3

12

21

18

11

14

6

21

24

4




22

23

21

1

29

18

7

23

16

19

3

19

1

25

21

11

15

1


СТРАТЕГІЯ „ІНРЕРВЮ

Даний метод формує в учнів вміння чітко ставити запитання і лаконічно, обґрунтовано відповідати на них.


Інтервю з героєм.

5 клас. Андерсен „Снігова королева”.

Інтерв’ю з бабусею, що знала чари.


  • Як ви зустріли Герду?

  • Ви ж не лиха, чому ж вдалися до чар?

  • Чому саме троянди допомогли Герді нагадати про Кая?

  • Про що дівчинці розповів трояндовий кущ?


Інтервю з письменником.

7клас. Життя та творчість Джеймса Олдріджа.



Учень. Шановний Джеймсе Олдрідже, скажіть, будь ласка, де і коли ви народилися?

Олдрідж. Я народився 10 липня 1918 р. в глухому селі австралійського штату Вікторія в родині англійця. Незабаром ми переїхали в маленьке місто Суон Хілл, де я отримав перші життєві уроки.

Учень. Що ви можете розповісти про своїх батьків?

Олдрідж. Батько редагував місцеву газету, був освіченою людиною, скромним і невибагливим у побуті. Моя родина любила життя, була закохана у природу, захоплювалася літературою і мистецтвом. Жили скромно: зарплатні батька ледь вистачало, щоб прогодувати сім’ю (я був 5-ою дитиною).

Учень. Я читав, що в дитинстві ви любили рибальство, весловий спорт, полювання.

Олдрідж. Так, правда. На все це потрібні були гроші, і я підробляв: по суботах важив картоплю, а у вільних кутках батькового городу вирощував горох.

Учень. Як склалася подальша ваша доля?

Олдрідж. Мені пощастило вступити до вищої школи – комерційного коледжу в Мельбурні. Але щоб мати змогу вдень вчитися, я вночі працював. Потім були перші журналістські спроби і переїзд на „землю батьків” – у Лондон, з яким пов’яжу все подальше життя. В 1938р. вступив до Лондонської Економічної школи. У двадцять років на власні очі побачив обличчя фашизму, коли приїхав військовим кореспондентом в Іспанію. Під час Другої світової війни як військовий кореспондент побував в багатьох країнах. Провідною темою в моїй творчості періоду війни була тема боротьби з фашизмом. Антифашистська тема висвітлена в творах „Справа честі”, „Морський орел”, „Про багатьох людей”. В повоєнній творчості виявляю інтерес до національно-визвольного руху колоніальних країн: „Герої гостинних горизонтів”, „Останній вигнанець”. У подальші роки я працював у новелістичному жанрі. Новели побудовані на драматичних сюжетах, гострій побутовій спостережливості. Найкращі твори малого жанру: „Батькова сорока”, „Хлопчик з лісового берега”, „Останній дюйм”, „Акуляча клітка”.

Учень. Шановний Олдрідже, ви неодноразово відвідували Україну. Які почуття зв’язують вас з цією країною?

Олдрідж. Особливі почуття. Україна близько нагадує мені країну мого дитинства Австралію. Будь-який український сільський хлопчик може впізнати себе в героях „дитячих” оповідань.

Учень. Ми знаємо, що для багатьох епізодів новел, зокрема, новели „Останній дюйм”, яку будемо вивчати, характерна документальна точність і переконливість. Поясніть будь ласка.

Олдрідж. Я писав про те, що мені близьке, що становило якусь частину особистого і відчутого. Захоплювався авіацією, і це мені допомогло в написанні твору „Останній дюйм”. Про підводне полювання написав своєрідний навчальний посібник для любителів підводного спорту. А так звана Акуляча бухта поблизу Каїра мені добре знайома.

Учень. Джеймсе Олдрідже, дякуємо за цікаве інтерв’ю. Ми в захопленні від вашого життєвого та творчого шляху.

Прийом „Синкан”.
Асоціативна характеристика за схемою.

Іменник


прикметник, прикметник.

Дієслово, дієслово, дієслово.

Ваше ставлення або ставлення автора (4 слова).

Синонім до теми.


7 клас. О.Грін „Пурпурові вітрила”.

Кохання


вічне, безмежне.

Збагачує, возвеличує, поетизує.

Перетворює казку-мрію в дійсність.

Рай.



АСОЦІАТИВНА ГРА „НА КОГО СХОЖИЙ ГЕРОЙ”

  • На яку квітку схожий герой?

  • На яке дерево?

  • На яку тварину?

  • З яким кольором асоціюється ?

  • Яка музика найточніше відтворює душевний стан героя?



БУКВЕННА АСОЦІАТИВНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Використовуючи знакову систему букв, підбирати асоціації.



6 клас. Міфи про Геракла.

Г – гордий, гуманний.

Е – емоційний.

Р – рішучий.

К – кмітливий.

У – уважний.

Л – ласкавий.

Е – ерудований.

С – сміливий, стриманий.

7 клас. О.Генрі „Останній листок”.

Д – доброта.

Р – рішучість.

У – увага.

Г – гуманізм.


МИ БАЧИМО ЗВУК”
Звуки мають здатність викликати кольорові асоціації. Відомо, що композитор А. Скрябін музичні звуки бачив в кольорі. В мистецтві навіть існує напрям, в основі якого кольорові образи , викликані звуками музики.

Звуки мови, особливо голосні, також можна сприймати в кольоровій гамі.



звукобукви

кольори

А

Я

О



Є

Е

І



У

Ю

И



темно-червоний

пурпуровий

жовтий або білий

світло- зелений

зелений

синій


темно-синій

голубий


темно- коричневий

Завдання учням.

Користуючись даною таблицею ,намалювати вірш (абстракція).



АСОЦІАЦІЇ НА РІВНІ КОЛЬОРУ


  • Учитель демонструє вирізані з кольорового паперу серця, учні називають , якому герою дане серце може належати, і обґрунтовують свій вибір.

  • Користуючись кольоровою гамою, продемонструвати життєвий шлях письменника ( сюжетну лінію твору, настрій уривка поезії).

  • Підібрати кольорові асоціації до персонажів твору. Вибір обґрунтувати.

ПАРОЛЬ

Дану стратегію доцільно використовувати під час актуалізації опорних знань.

Це слово або поняття, яке стосується теми.

КОМПЛІМЕНТ
Завдання. Сказати герою комплімент.
КОЛА ВЕНА”

Навчальна методика вчить учнів розуміти цілісність літературних процесів шляхом аналізу з обов’язковим синтезом його результатів.

Алгоритм роботи.


  1. Учитель виділяє напрямки ( підтеми, проблеми) , до вирішення яких необхідно звернутися у розкритті теми.

  2. Інформація, що стосується кожної проблеми, заноситься в окреме коло.

  3. У спільну частину записується інформація всіх виділених складових.


АСОЦІАТИВНИЙ КУЩ”

Дана стратегія спрямована на стимулювання мислення про зв’язки між окремими поняттями, спонукає учнів вільно думати й відкрито висловлюватись на певну тему.

Для роботи вибирається опорне слово(поняття, словосполучення). Відповідно до нього підбираються слова за певними зв’язками.


9 клас. Гете „Фауст”.
Первинне сприйняття образу Фауста.

Створення асоціативного куща до образу Мефістофеля.



Список використаних джерел.



  1. Пометун О. І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.- К.: А.С.К., 2003.

  2. Глущенко Л.Є. Щоб навчання було цікавим, ефективним і демократичним – „Всесвітня література в навчальних закладах України”- 2005. - № 1.- с.20.

  3. А.М. Мартинець. Сучасний урок зарубіжної літератури.- Х.: Основа, 2005.

4 А.Логінов . Технології розвитку літературно – творчих здібностей дітей на уроках зарубіжної літератури. – Черкаси, 2001.






Поділіться з Вашими друзьями:


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка