І. Стимулювання навчальної діяльності як наукова проблема



Сторінка5/6
Дата конвертації25.10.2017
Розмір1.15 Mb.
1   2   3   4   5   6

Таблиця 4

Стимулювання навчальної діяльності учнів у процесі вивченнятеми «Ділення на одноцифрове число» ( 4 клас)



Назва теми уроку

Зміст завдань

1.

Ділення багатоцифрових

чисел на одноцифрові

(загальний випадок).

Задачі на вивчений



Гра «Естафета».

Написавши одну відповідь, учень передає крейду наступному представникові команди. Переможе та команда, представник якої розв’яже останній приклад і всі приклади будуть зв'язані правильно.



2.

Ділення чисел

на багатоцифрових

одноцифрові.

Ускладнені задачі на

зведення до одиниці.


Обчислити «ланцюжок».

Задача-казка «Хитра лисичка».

Біжить лисичка, а назустріч їй ведмідь.

— Ти куди, сестрице?

— Додому поспішаю. Мені зайчик дві морквинки дав. Вечерю варитиму.

А мені зайчик дав аж чотири

морквинки. Ото й я з них вечерю зварю.

— Давай, ведмедику, спільну вечерю

зваримо — запропонувала хитра лисичка,

зміркувавши, що у ведмедя більше

морквинок, ніж у неї.

Ведмідь погодився. Наламали вони

хмизу, розклали багаття і зварили

вечерю. Тільки їсти примостилися, аж тут

журавлик підскочив.

— Здоровенькі були! Я, бачу,

вечеряти зібрались? Чи не почастуєте

мене часом? Я вам за це рибки дам...

Погодилися звірі. Поділили вечерю

на три рівні частини, сіли й поїли.

Журавлик подякував, поклав на землю шість рибок і полетів. Лисичка й каже ведмедеві:

— Тобі три рибки, і мені три. Так

порівну і поділимося.

А ведмідь подумав і каже:

— Ні, мабуть, несправедливо буде!

Адже в мене чотири морквинки було, а в тебе тільки дві. Отже, мені належить чотири рибки, а тобі дві.

Як не сперечалася лисичка, а таки

змушена була віддати ведмедеві чотири

рибки, а собі взяти дві.

Невдовзі зустрів ведмідь у лісі

зайчика. Розповів, як з лисичкою вечерю

варили, журавлика пригощали і рибку

ділили.

А зайчик на те посміхнувся і сказав;



лисичка, мовляв, по всьому лісі язиком

плеще, що ведмедя у цій пригоді об дурила.

— Як же так? — замислився волохатий... А ти як гадаєш, хто кого обдурив?

Відповідь. Лисичка все-таки обдурила ведмедя. Адже вона мала 2, а ведмідь 4 морквини. Поділивши всі шість морквин порівну, лисичка, ведмідь і журавель з'їли по 2 морквини.

Виходить, що з журавлем поділився своїми морквинами тільки ведмідь. Йому й належали всі 6 рибок, які залишив журавель.



3.

Ділення

багатоцифрових

чисел на одноцифрові.

Перевірка ділення

множенням.


Обчислити:

Розв'язати задачу № 558.

3 ділянки зібрали 248 ц капусти, буряків - у 2 рази менше, ніж капусти, моркви - на 84 ц менше, ніж буряків.

Скільки всього центнерів овочів зібрали з ділянки?

Середні учні розв'язують задачу

самостійно. Слабшим учням учитель

допомагає записати задачу коротко і за

цим записом скласти план розв'язування

задачі:

Сильні учні замість задачі №558

розв'язують задачу № 559*.

Ілюстрація







Можна цим учням дата таку підказку: Уявіть собі, що ми поставиш шайби одна на одну. Чому дорівнює сумарна маса шайб? То на скільки кубиків припадає 9 кульок?

Задача 559*. Маса 9 кульок така сама, як маса 2 кубиків і 2 шайб. Шайба у 2 рази легша, ніж кубик. Скільки кульок треба взяти, щоб їх маса дорівнювала масі 1 кубика?


4.

Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрові у випадку, коли частка містить всередині нуль. Ускладнені задачі на зведення до одиниці.

Усні обчислення.

5.

Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрові у випадку, коли частка містить всередині нулі. Ускладнені задачі на зведення до одиниці.

Протягом деякого часу червоне світло світлофора включалося 5 раз. По скільки разів між першим і останнім

включеннями червоного світла

засвічувались зелене і жовте світло?

Розв'язання. Зобразимо процес роботи світлофора у вигляді такої схеми:


Як бачимо, число включень зеленого світла на одне менше, ніж червоного, тобто 4, а число включень жовтого світла вдвічі більше, ніж зеленого, тобто 8.

6.

Ділення багатоцифрових чисел, що закінчуються нулями. Ускладнені задачі на зведення до одиниці.

Задача-жарт. Три брати за 7 хв. з'їли 63 вареники. Скільки вареників з'їсть один брат за 4 хв.? (Усі брати з'їдали за хвилину однакову кількість вареників.)

Задача. Які речення однакові за змістом ? Познач під ними малюнки, для яких вони істинні.


1) У жодному будинку немає вікон.

2) Не всі будинки без вікон.

3) Є будинки не без вікон.

4) Є будинок, який має вікна.

5) Є будинок без вікон.

6) Всі будинки без вікон.

7) Немає будинку без вікон.








8) Є будинки з вікнами.

9) У кожному будинку є вікна.

10) Не всі будинки мають вікна.


7.

Ділення іменованих чисел. Ускладнені задачі на зведення до одиниці.

Задача. У трьох коробках лежить по

одному олівцю; жовтий, червоний і

зелений. На першій коробці написано «жовтий», на другій — «червоний», а на третій — «жовтий» або «зелений».

Олівець якого кольору лежить у кожній 3 коробок, якщо жодний напис не

відповідає дійсності ?

Відповідь. У першій коробці — зелений олівець, у другій — жовтий, у третій — червоний.

Заповнити таблицю.


8.

Ділення іменованого числа на іменоване. Знаходження значень виразів на сумісні дії. Задачі на вивчений матеріал.

Задача 597. 3 однієї ділянки поля фермер зібрав 127 т 8 ц цукрових буряків, а з другої — у 3 рази менше. Усі буряки він відвіз на цукровий завод. Скільки з них вийде цукру, якщо маса цукру становить 1 від маси буряків?

До задачі № 597 слабші учні отримують допомогу у вигляді короткого запису:









Задача. Шнурок завдовжки 17 дм 5 см розрізали на частини по 25 см кожна. Скільки вийшло частин ?



9.

Вправи на сумісні дії. Задачі на зустрічний рух.

Задача-к а з к а. В Аравії помирав старий. Все своє майно, 17 верблюдів, він заповідав синам, причому старший мав одержати половину, середній — третину, а найменший — дев'яту частину. Після смерті батька сини не знали, що робити, бо 17 не ділилося без остачі ні на 2, ні на 3, ні на 9.

Довго сперечалися брати, аж тут під'їхав до них на верблюді мудрець. Довідався про суперечку і дав братам мудру пораду, яка й допомогла розділити майно так, як заповів батько. Що то була за порада?

Відповідь. Мудрець віддав братам свого верблюда. Верблюдів стало 18, Тоді їх поділили відповідно до батькового заповіту. Старший одержав 9, середній 6, молодший 2. Усього 17. А мудрець забрав свого верблюда й поїхав далі.


10.

Знаходження значень виразів на всі арифметичні дії. Задачі на зустрічний рух.

Задача. Водій автомашини має двох сестер, але вони не мають брата. Як це може бути ?

Відповідь. Водій - жінка.



11.

Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрові. Вирази на порядок дій. Задачі на зустрічний рух.

Гра «Хто швидше».
Задача 626* . Два велосипедиста виїхали одночасно з міста до бази відпочинку. Один їхав зі швидкістю 10 км/год., а другий — 13 км/год. Через 2 год. другий велосипедист проколов камеру, тому далі йшов пішки зі швидкістю 4 км/год. На якій відстані від міста перший велосипедист дожене другого?

12.

Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрові. Ділення на 10, 100, 1000 з остачею. Задачі наспільну роботу.

Задача 637*. Через 16 років Семен буде втричі старший, ніж тепер. Скільки років йому тепер ? Задача. У школі 370 учнів. Доведи, що серед них обов'язково знайдуться хоча б два школярі, які народилися в один день.

Міркування. Оскільки рік має 365 (чи 366) днів, то 21 24 у різні дні року святкуватимуть свої дні народження не більш як 365 (чи 366) дітей. Але за умовою задачі в школі 370 учнів, отже, принаймні двоє з них відзначатимуть день народження в той самий день.


У процесі навчального експерименту ми використовували і методи створення морально - психологічного клімату, методи заохочення (різні форми).

На даному етапі дослідження нами було здійснено аналіз і узагальнення одержаних експериментом даних, з цією метою проводилися підсумкові контрольні роботи результати яких оброблялися за допомогою методу математичної статистики.

Для визначення впливу виділених умов на якість знань, умінь і навичок, зокрема на їх правильність, учням 4-го класу були запропоновані завдання з математики на тему «Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрове число», з української мови на тему «Дієслово».

Завдання з математики були запропоновані такі:

1. Розв'язати задачу.

З ділянки зібрали 448 ц капусти, а буряків - у 2 рази менше, ніж капусти, моркви - на 84 ц менше, ніж буряків. Скільки всього центнерів овочів зібрали з ділянки ?


  1. Виконати обчислення:

5 346:3 27 081-: 3 7 т 050 кг : 5 кг

З 444 : 7 52 000 : 5 170 дм 5 см : 5

Результати виконання завдань представлені в таблиці 5.
Таблиця 5

Результати виконання завдань з темі «Ділення багатоцифрових чисел на одноцифрове число» ( 4 клас)





Рівні навчальних досягнень (у %)



Високий

Достатній

Середній

Початковий

Експериментальні класи

32

58

10

-

Контрольні класи

21

47

32

-

Як видно із таблиці 5, в експериментальному класі на високий рівень виконали завдання 32% учнів, що на 11% більше, ніж у контрольному класі, а на достатній рівень - 58%, а це на 11% більше, ніж у контрольному класі. У експериментальному класі на середній рівень виконали завдання 10%, що на 22% менше, ніж у контрольному.

Завдання для контрольного зрізу з української мови були такі:

І.Диктант.

Осінь

Дрібні осінні дощики зовсім не схожі на літні грози. Вони йдуть безперестанку. Земля вже не просихає скоро. Вітер дме постійно, далеко розносить стигле насіння дерев і трав.



Листя на деревах починає зрідка жовтіти ще наприкінці серпня. У вересні ви помічаєте, як на все ще зеленій березі з'являються зовсім жовті, золотисті гілочки. Першою розвинулася береза. Вона ж першою починає жовтіти. З кожним днем все більше й більше стає жовтого листя. Незабаром і тремтлива осика стоїть уся червона, багряна, золотава, але поривчастий осінній вітер зриває й це останнє вбрання. Він крутить в повітрі легким листям, устеляє ним мокру землю.

(96 слів)(За К. Ушинським)

Результати виконання цих контрольних зрізів представлені в таблиці 6.

Таблиця 6



Результати виконання завдань з теми «Дієслово» (4 клас)




Рівні навчальних досягнень (у %)




Високий

Достатній

Середній

Початковий

Експериментальні класи

21

57

22

-

Контрольні класи

15

47

38

-

Як видно із таблиці 6, результативність виконання завдань в експериментальному класі значно вища, ніж у контрольному. Так, на високому рівні в експериментальному класі виконали завдання 21 % учнів, що на 6 % більше, ніж у контрольному класі. В експериментальному класі тільки 22 % учнів виконали завдання на середньому рівні, що на 16 % менше, ніж у контрольному.

На підсумковому етапі дослідження здійснено порівняльний аналіз динаміки рівнів успішності у контрольних та експериментальних класах.

З метою забезпечення об’єктивності висновків нами було введено середній показник успішності (СПУ), який дозволяє уніфікувати експериментальні дані, одержані на уроках української мови та математики на формувальному етапі дослідження.

Середній показних успішності ми обчислювали за формулою:


Рівень успішності з математики

Рівень успішності з української мови

2

+

СПУ=


Результати обробки одержаних даних представляємо у діаграмі 1.1 та 1.2.

Діаграма 1.1.

Динаміка змін рівня успішності у експериментальному класі під час дослідження:

початок експерименту.



  • кінець експерименту.

%

80



70

60

50



40

30

20



10

Рівні


Високий Достатній Середній Початковий

Діаграма 1.2

Динаміка змін рівня успішності у контрольних класах під час дослідження:


  • початок експерименту.

  • кінець експерименту.

%

80



70

60

50



40

30

20



10

Рівні


Високий Достатній Середній Початковий
Приріст середніх показників успішності у експериментальному класі становить: високий рівень – 7 %, достатній рівень – 9 %, середній рівень - -6 %, початковий рівень - -10 %.

В той час як у контрольному класі дані показники свідчать про більш низьку ефективність: високий рівень – 2 %, достатній рівень – 5 %, середній рівень - -3 %, початковий рівень - -4 %.

Таким чином, порівняльний аналіз кількісних показників в експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на рівень навчальних досягнень учнів.

Отже, аналіз одержаних даних дозволяє стверджувати: ефективність засвоєння знань значно підвищиться, якщо в процесі навчання за умов використання системи методів стимулювання навчальної діяльності прийомів емоційного стимулювання, створення ситуації успіху навчання сприятливого морально – психологічного мікроклімату, заохочення.



Висновки
Результати аналізу досліджень з проблеми стимулювання навчальної діяльності свідчать про те, що науковці (М.Данилов, Т. Генінх, Н. Литвененок, Г.Муртазін, Н.Носков, М.Осипова, І.Редковиць, О.Савуліна, О.Киричук, Ю.Бабанський, О.Савченко, Т.Шамова, Г.Щукіна, О.Киричук, Ш.Амонашвілі, В.Сухомлинський та ін.) по-різному підходять до виділення способів стимулювання. Розкрили важливість різних способів стимулювання навчальної діяльності учнів.

У ряді досліджень стверджується, що поведінка може набирати тієї чи іншої форми в залежності від оточуючого середовища. Формування мотивів навчально пізнавальної активності включає кілька блоків: роботу з мотивами, цілями, емоціями навчально пізнавальної діяльності

Cьогодні актуальним є якість навчання і виховання, які зумовлюються багатьма педагогічними чинниками. Проте найактивніша діяльність усього педагогічного колективу приречена на невдачу, якщо учні байдужі до навчання. У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна діяльність, яка не просто розвиває дитину, а зміцнює її психічні процеси. Інтерес дітей до навчання - велика рушійна сила, яка відкриває розум і серце дитини для впливу науки.

Однією із умов підвищення ефективності навчального процесу — удосконалення традиційних методів навчання, зокрема методу стимулювання навчальної діяльності молодших школярів. Цей метод має великі виховні можливості. Він сприяє підготовці підростаючого покоління до життя, формуванню умінь самостійно поповнювати знання, творчо розв'язувати навчальні завдання. Особливо цінним у стимулюванні навчальної діяльності молодших школярів є такі методи стимулювання навчального матеріалу, як метод емоційного стимулювання створення ситуації успіху в навчанні, заохочення.

Використання методів стимулювання навчальної діяльності має забезпечити розвиток та саморозвиток особистості учня. Виходячи з його індивідуальних особливостей як суб’єкта пізнання предметної діяльності. При цьому засвоєння учнями структури начальної діяльності відбувається завдяки вчителю який допомагає учням орієнтуватися в навчальному матеріалі та реалізувати план навчальної діяльності.

Аналіз методичної літератури та масового педагогічного досвіду показав, що проблема стимулювання навчальної діяльності учнів початкових класів знайшла належне відображення в передовому педагогічному досвіді та в більшості методичних та навчальних посібників для вчителів та учнів, проте окремі учителі початкових класів не завжди вміло використовують можливості змісту підручників, навчальних посібників, методів навчання з метою стимулювання навчальної діяльності молодших школярів.

Нами виділено такі умови стимулювання навчальної діяльності, як використання системи методів стимулювання навчальної діяльності і прийомів емоційного стимулювання, створення ситуації успіху в навчанні, сприятливого морально-психологічного мікроклімату, заохочення.

Результати проведеного експериментального дослідження підтвердили правильність сформульованої гіпотези. Провівши контрольні зрізи в експериментальному та контрольному класах, бачимо, що результативність виконання завдань в експериментальному класі значно вища, ніж у контрольному.

Таким чином, порівняльний аналіз кількісних показників в експериментальному і контрольному класах свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на рівень навчальних досягнень учнів.

Проведене дослідження не вичерпує всіх питань даної проблеми. Доцільним у подальшій роботі є вивчення впливу різних способів стимулювання навчальної діяльності на зростання рівня навчальної мотивації.



Список використаних джерел
1. Алексеева М.І. Мотиви навчання учнів: Навчальний посібник. - К.: Радянська школа, 1974. - 270 с.

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная й образовательная функция оценки учения школьников//Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990.— С.4 - 303.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы школьников // Ученые записки Ленинградского ун-та. - 1959. - № 265. - Вып. 16. С.41-60.

4. Асиев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 156 с.

5. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности //Сов. педагогика. - 1978. - № 3. - С.З - 12.

6. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1975.-432 с.

7. Беденко М.В. Математика - справді цікаво!: Збірник задач для учнів початкових класів. – Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 1999. - 120 с.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

9. Богданович М.В. Математика. Підручник для 4 класу. - К.: Освіта, 2002. - 160 с.

10. Божович Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков Под ред. Божович Л.И. и Благогонадежина Л.В. - М.: Педагогика, 1972. - С.7 - 44.

11. Бойченко Т. Цікаві ігри та завдання з математики // Початкова. школа. — 2004. — № 4.-С. 23-24.

12. Будна Н.О., Гемзюк О. Р., Головко 3. Л., Рядова С. I. 600 диктантів з української мови для початкової школи. 1-4 класи. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2001. - С. 67.

13. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Буквар: Підручник для 1 класу. - 5-те видання. - К.: Освіта, 2005. - 143 с.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.



  1. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Педагогика, 1976. - 341 с.

  2. Гринько О. Проблеми стимулювання самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів // Рідна школа. - 1998. -№ 3. - С.72-75.

17. Демиденко В.К. Виховання інтересу в учнів до навчання. - К.:3нання, 1987. - С.20-22.

18. Демиденко В.К. До питання про сутність мотивів учіння. – Радянська школа. - 1977.- № 9. - С.43 - 47.

19. Друзі Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1988. - 144 с.

20. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. - К.: Радянська. школа, 1978. - 126 с. 21.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.: Учпедгиз, 1961.-299 с.

22. Занков Л.В., Зверева М.В. (ред.) Индивидуальные варианты развития младших школьников. - М. : Педагогика, 1973.- 176с.

23. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. - К.: Радянська. школа, 1990. -56 с.

24. Зубалій Н.П. Виховання у шестиліток позитивного ставлення до навчання // Початкова.школа.- 1987. -№ 8. -С.13-17.

25. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков// Начальная. шкока. - 1992. - № 1. - С. 13 - 17.

26. Каніщенко А.П. Педагогічне стимулювання пізнавальної активності школярів// Початкова. школа - 1987. -№11- С.54-56.

27. Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів - К.: Радянська школа; - 1982. - 127с.

28. Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної активності молодших школярів. - Дніпропетровськ: вид - во ДДУ, 1996. - 140 с.

29. Кодлюк Я.П., Одинцова Г.С. Сто двадцять розповідей про письменників: Довідник для вчителя початкових класів. - К.: Наш час, 2006. - 203 с.

30. Козак М.В., Корчевська О.М. Уроки математики. З клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 280 с

31. Концепція загальної середньої освіти // Початкова школа. - 2002. - № 2. – С. 3-5.

32. Корчевська О., Козак М., Гап'юк Г. Конспекти уроків математики в 4 класі. Тернопіль: Підручники і посібники, 2005. - 272 с.

33. Логачеве ька С.П. Диференціація у звичайному класі: Посібник для вчителів, методистів, студентів /За заг.ред.О.Я.Савченко. - Донецьк: Центр підготовки абітурієнтів, 1998. - 288 с.

34. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів. - Харків: Основа, 1990. -89 с.

35. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

36. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 94 с.

37. Маркова А.К., Матис Т.Л., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

38. Матюшкин А.М. и др. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

39. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. -М.: Знание, 1970. -32 с.



  1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. - 2002. - № 33. - 23 квітня.

  2. Обучение и развитие младших школьников /Под ред. Г.С.Костюка. - К., 1970. -407 с.

42. Одинцова Г.С, Кодлюк Я.П. Цікаве мовознавство для молодших школярів: Посібник для вчителя початкових класів. - К.: Наш час, 2006. - 123 с.

43. Онишків З.М. Стимулювання навчальної діяльності молодших школярів // Початкова школа. - 1996. -№4.-С. 10-12.

44. Онишків О.П. Уроки рідної мови. 4 клас. Частина друга. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 160 с.

45. Педагогическая энциклопедия: В 4-х томах /Главн. ред. И.А. Каиров. - М., 1964. -Т.1. -436 с.



  1. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.. Педагогика, 1986.-256 с.

  2. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.

  3. Психология /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

  4. Рідна мова: Підручник для 4 класу /М.С.Вашуленко, С.Г.Дубовик, О.І.Мельничайко, Л.В.Скуратівський; За наук. ред. акад. АПН України М.С.Вашуленка. - К. : Освіта, 2004. - Ч.І. - 128 с.

50. Рідна мова: Підручник для 4 класу /М.С.Вашуленко, С.Г.Дубовик, О.І.Мельничайко, Л.В.Скуратівський; За наук. ред. акад. АПН України М.С. Вашуленка. - К. : Освіта, 2004. - Ч.П. - 126 с.

51. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М.: Просвещение, 1976. - 424 с.



  1. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1997. - 416 с.

  2. Савченко О.Я. Розвивай свої здібності: Навчальний посібник для молодших школярів. — 2-ге вид. - К.: Освіта, 1998. — 160 с.

54. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах: Посібник для вчителя. - К.: Магістр 8, 1997. 2-е вид. - 254 с.

55. Савченко О.Я. Умій вчитися: Навчальний посібник для молодших школярів. - 2-ге вид. - К.: Освіта, 1998. - 192 с.

56. Скаткин М.Н. Активизация деятельности учащихся в обучении. -М., 1965. - 233 с.

57. Скрипченко О.В. Розумовий розвиток молодших школярів. - К.: Знання, 1975.-47 с.

58. Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. - Л.: Наука, 1970. - Т.1. – 799 с.

59. Смаглій О. Застосування ігрових ситуацій на уроках математики. Початкова школа. -2003.-№7.-С.20-21.

60. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти томах. - К.: Радянська школа, 1976. -1.1.

61. Сухомлинський В.О. Інтерес до учіння - важливий стимул навчальної діяльності учнів // Вибрані твори: В 5-ти т. - К.: Радянська школа, 1977. - Т.5. – С.7- 16).

62. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям// Вибрані твори: В 5-ти т.т — К.: Радянська школа, 1976.-Т.З.-254 – 279 с,

63. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

64. Ушинський К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Учпедгиз, 1954.-Т.2.-664 с.

65. Формирование интереса к учению у школьников// Под ред. Марковой А.К. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.



  1. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.:Педагогика, 1982.- 74 с.

  2. Шаров Т.И. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей //Советская. педагогика. - 1970. - С.63-64.

68. Шост Н.Б. Уроки математики. 2 клас. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003.-320 с.

69. Штабова Л. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі опрацювання ділення з остачею//Початкова. школа. - 2003. - № 12. - С.12.

70. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1988. - 351 с.

71. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.- 144 с.




Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка