Алгоритм складання портфоліо вчителя, який атестується на підтвердження або присвоєння педагогічного звання вчитель-методист



Скачати 312.37 Kb.
Дата конвертації26.10.2017
Розмір312.37 Kb.

Алгоритм складання портфоліо вчителя, який атестується на підтвердження або присвоєння педагогічного звання вчитель-методист
Портфоліо вчителя, який атестується, оформлюється у теці – накопичувачі з файлами та в електронному вигляді. Кожен матеріал, який включено до портфоліо, повинен датуватися. Склад портфоліо залежить від конкретних задач, які ставить перед собою вчитель або голова методичного об’єднання.

Портфоліо можна вести по таким розділам:



  • Загальні відомості про вчителя;

  • Результати педагогічної діяльності;

  • Науково-дослідницька діяльність;

  • Позаурочна діяльність з предмету;

  • Навчально-матеріальна база.

Розділ 1. Загальні відомості про вчителя

Даний розділ включає матеріали, що відображають досягнення вчителя в різних областях:

прізвище, ім'я, по батькові, рік народження;

освіта (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);

трудовий і педагогічний стаж роботи в даному закладі освіти;

підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

копії документів, підтверджуючих наявність вчених і почесних звань і ступенів;

найбільш значимі урядові винагороди, грамоти, листи подяки;

дипломи різних конкурсів;

інші документи на розсуд того, хто атестується.

Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального розвитку педагога.

Розділ 2. Результати педагогічної діяльності

В цей розділ поміщаються:

матеріали про результати освоєння учнями навчальних програм і сформованості у них ключових компетентностей з предмету, що викладається;

порівняльний аналіз діяльності педагогічного працівника за 3 роки на підставі контрольних зрізів, участі вихованців в шкільних та інших олімпіадах, конкурсах;

результати проміжної і підсумкової атестації учнів;

зведення про наявність медалістів;

відомості про вступ до вузів за фахом і тому подібне.

Матеріали даного розділу повинні давати уявлення про динаміку результатів педагогічної діяльності вчителя, що атестується, за певний період.

Розділ 3. Науково - дослідницька, методична діяльність

В цей розділ поміщаються методичні матеріали, що свідчать про професіоналізм педагога:

обґрунтування вибору того, хто атестується навчальної програми і комплекту навчально-методичної літератури;

обґрунтування вибору того, хто атестується, освітніх технологій, які використовуються в роботі;

матеріали, які містять обґрунтування використання атестуючим в своїй практиці тих або інших засобів педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів;

використання інформаційно-комунікативних технологій в навчальному процесі, технологій навчання дітей з проблемами розвитку і т. п.;

робота в методичному об'єднанні, співпраця з районним науково-методичним центром, вузами та іншими установами;

участь в професійних і творчих педагогічних конкурсах;

участь в методичних і предметних тижнях;

організація і проведення семінарів, «круглих столів», майстер-класів і т. п.;

проведення наукових досліджень;

розробка авторських програм;

написання рукописів кандидатської або докторської дисертації;

підготовка творчого звіту, реферату, доповіді, статті;

інші документи.

Розділ 4. Позаурочна діяльність

Розділ містить документи:

список творчих робіт, рефератів навчально-дослідницьких робіт, проектів, виконаних учнями по предметах;

список переможців олімпіад, конкурсів, змагань, інтелектуальних марафонів та ін.;

сценарії позакласних заходів, фотографії і диски із записом проведених заходів (виставки, предметні екскурсії, КВК, брейн-ринги і т. п.);

програми роботи гуртків і факультативів;

інші документи.

Розділ 5. Навчально-матеріальна база

В цьому розділі поміщається виписка з паспорту учбового кабінету (при його наявності):

список словників та іншої довідкової літератури по предмету;

список наочних посібників (макети, таблиці, схеми, ілюстрації, портрети та ін.);

наявність технічних засобів навчання;

наявність комп'ютера або комп'ютерних засобів навчання (програми віртуального експерименту, контролю знань, мультимедійні підручники і т. п.);

аудіо- і відеопосібники;

наявність дидактичного матеріалу, збірок завдань, вправ, прикладів рефератів і творів та ін.;

показники якості навченості учнів;

інші документи за бажанням вчителя.

Основна мета портфоліо — оцінювання роботи вчителя протягом п’яти років, відстеження творчого і професійного зростання вчителя.

Шаблон портфоліо вчителя

I розділ. Візитна картка
• Прізвище, ім.’я, по-батькові учителя
• Предмет викладання
• Стаж роботи
• Категорія, звання
• Педагогічне кредо
• Назва навчального закладу
• Система або технологія, в якій працює педагог
II розділ. Освіта
• Назва навчального закладу, рік його закінчення, спеціальність
• Назва курсу, рік проходження курсової підготовки, заклад
• Свідоцтва, сертифікати і дипломи, які підтверджують проходження курсової підготовки.......................................................................................

С чего же начать работу над портфолио?
1 шаг. Предлагаю начать  с мотивации (Рассказать, что портфолио – это папка – накопитель, коллекция работ уч-ся, демонстрирующая учебные достижения, прогресс в знаниях и умениях школьника, какова цель создания портфолио, какие виды портфолио существуют).
Далее познакомить  со структурой портфолио.
Классический портфолио состоит из
– титульного листа;
-оглавления,
-указания цели портфолио;
-4-х разделов, которые представляют собой крупные блоки материалов:
• «Портрет»
• «Коллектор»
• «Рабочие материалы»
• «Достижения».
Внутри разделов выделяются рубрики (1 рубрика обязательная, 2 факультативная).
• Цель раздела «Портрет» - представить автора портфолио (ученика) любым доступным способом. Это может быть фото, эссе, анкета, характеристика и т. п., раздел должен отображать особенности личности автора портфолио. Здесь могут быть следующие рубрики:
- «Моя анкета»
- «Познакомьтесь, это я!
- «Мои размышления»
- «Я и мои увлечения».
• Раздел «Коллектор» содержит информацию извне, т.е. материалы, автором которых не является ученик. Это памятки, схемы, списки литературы, иллюстрации, ксерокопии статей, материалы товарищей. Иными словами, «Коллектор» - это копилка информационных материалов, которые будут использованы в работе, а может быть, перейдут в архив. Здесь могут быть следующие рубрики:
-«Стол находок»
-«Это интересно»
-«Творчество моих товарищей».
• Раздел «Рабочие материалы» включает все материалы, созданные и систематизированные учеником. Этот раздел включает такие рубрики, как:
- «Письменные работы»
- «Мои суждения»
- «Анализ собственных ошибок».
• Самым приятным для учащихся и для учителя разделом является раздел «Достижения», где помещаются материалы, которые отражают лучшие результаты учеников и демонстрируют их успехи (это грамоты, дипломы, благодарственные письма, фото лучших выступлений, сертификаты, удачные проекты). Здесь возможны рубрики:
- «Моя реклама»
- «Мои открытия».
Структура портфолио не является жесткой и определенной раз и навсегда. Количество разделов и рубрик, их предполагаемое содержание согласовывают между собой учитель и ученик. Рубрики могут меняться в зависимости от цели создания портфолио, а материалы из разделов перетекать из одного в другой.
      Элементы портфолио, как правило, датируются, чтобы можно было отследить динамику работы уч-ся.

2 шаг. В режиме сотрудничества определить вид и  структуру портфолио.

3 шаг. Затем определиться со сроком сдачи и временем работы над портфолио (на уроках в классе, во время проектной деятельности, творческой и исследовательской работы дома или на уроке. Консультации по портфолио провожу  и на уроках, и на индивидуально-групповых занятиях. Проверка – 2 раза в триместр; обязательное задание на каникулы – пополнить разделы портфолио).



4 шаг. Обговорить и критерии оценивания (например, следующие):
• - грамотность
• - эстетическое оформление
• - наличие шкалы достижения цели
• - содержательность
• - соответствие материалов портфолио цели
• - творческий подход
• - наличие системы оценивания.

5 шаг. Создать систему оценивания и  определить  объекты проверки (какие разделы и рубрики будут оцениваться часто, а какие однократно (например, раздел «Мой портрет»);  следует отметить, что информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся, учителя, родители, консультанты, но делать это могут только с ведома и разрешения ученика – автора портфолио.



Творчий звіт учителя



Творчий звіт учителя — це форма методичної роботи, спрямованої на пошук, підтримку і пропаганду прогресивного педагогічного досвіду вчителя, а також діяльності всього педагогічного колективу з пи¬тань нових технологій, організації навчально-виховної та методичної роботи в закладах освіти.
Доцільно проводити творчий звіт як підсумок атестації або шкільний етап конкурсу «Вчитель року».
Творчий звіт учителя готує методична рада школи. Вона розробляє план проведення творчого звіту, організовує консультації, бібліографічні огляди, виставки творчих робіт, розробки дидактичних матеріалів і т. ін.

Послідовність творчого звіту


1. Підготовка вчителя до творчого звіту (підготовчий етап).
1.1. Збір і опрацювання інформації.
1.2. Підготовка короткої доповіді для творчого звіту з досвіду роботи вчителя.
1.3. Підготовка і організація постійної виставки творчого досягнення вчителя в предметному кабінеті та методичному кабінеті школи, РМК.
1.4. Висвітлення передового педагогічного досвіду вчителя протягом навчального року в педагогічній пресі, у виступах на телебаченні, радіо.
1.5. Оформлення матеріалів творчого досягнення вчителя.
1.6. Визначення дати і місця проведення творчого звіту.
2. Проведення творчого звіту.
2.1. Урочисте відкриття творчого звіту вчителя. Вступне слово директора (методиста РМК чи ММК).
2.2. Короткий виступ-характеристика завуча школи.
2.3. Звіт учителя про власний досвід і творчі досягнення, напрацювання.
2.4. Осмислення й обговорення творчого доробку вчителя.
2.5. Огляд виставки творчого доробку вчителя.
3. Урочисті привітання вчителя з творчим звітом.
3.1. Представники відділу освіти, РМКчи ММК.
3.2. Адміністрація школи та педагогічний колектив.
3.3. Учителі-предметники.
3.4. Учні, батьки.
4. Підбиття підсумків, вироблення рекомендацій щодо використання творчого звіту і його впровадження у практику.

Для використання та висвітлення творчого звіту вчителя його узагальнений матеріал має містити такі питання:


а) загальна тема творчого звіту вчителя та його суть;
б) зміст творчого звіту;
в) рекомендації щодо його впровадження та використання.

Портфоліо вчителя.

Узагальнення і систематизація педагогічних досягнень

Портфоліо в перекладі з французької означає «викладати», «формулювати», «нести» і «лист», «сторінка» або «досьє», «збірник досягнень»; у перекладі з італійської означає «папка з документами» «папка спеціаліста». (Словник іноземних слів)

Загальна середня освіта є основним пріоритетним направленням в освітній політиці країни, а педагог — один з тих, хто втілює її в життя.

Сучасна школа в умовах переходу на національну модель освіти потребує «нового» типу вчителя — такого, що творчо думає, володіє сучасними методами і технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Проблема становлення і розвитку професіоналізму є загально-державною проблемою, вирішенню якої відводиться пріоритетне направлення. Не випадково основною метою освіти стає не проста сукупність знань, умінь і навиків, а заснована на них особиста, соціальна і професійна компетентність — уміння самостійно добувати, аналізувати і ефективно використовувати інформацію, уміння раціонально й ефективно жити і працювати на світі, що швидко змінюється.

Вчитель є головною дійовою особою будь-яких шкільних перетворень, які вимагають від нього переорієнтації його діяльності на нові педагогічні цінності, що, у свою чергу висвічує одну з основних проблем в роботі по підвищенню профмайстерності педагогів — формування дослідницької культури.

Сьогодні вчитель поставлений в такі умови, коли опанування дослідницьких навиків виступає обов'язковою умовою його формування як педагогічного суб'єкта згідно новій парадигмі і методології освіти. Лише з таким педагогом можна говорити про якісну освіту, оскільки якість освіти— це показник розвитку суспільства, національної культури, національної самосвідомості.

Сьогодні існує багато підходів до формування навиків рефлексії (самооцінки) у вчителя. Вчителя не заженеш у формулу «знання — уміння — навики», і немає інструменту, яким можна виміряти все благородство душі вчителя, неповторні моменти його творчості в учбовому процесі, що повторюється. Нічим не вимірюються в праці вчителя і осяяння, які не виникають ні з чого і нізвідки, а готуються всім попереднім досвідом вчителя, його безконечними діалогами з самим собою.

З іншого боку, у вчителя повинно бути «досьє успіхів», в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті вчителя. Таким «досьє успіхів» може стати «портфоліо педагога».

Кожним педагогом в рамках спільної методичної теми ведеться власне дослідження за індивідуальною темою. Результати цієї роботи узагальнюються на засіданнях гімназичних і міських методичних об'єднань, публікуються статті в збірках і педагогічних виданнях. У кожного вчителя гімназії є науково-методична тека (портфоліо), в якій зібрана по розділах вся інформація про діяльність педагога, його досягнення, хід роботи над дослідницькою темою.

Конкурентноспроможність людини на ринку праці, як відомо, багато в чому залежить від його здатності опановувати нові технології, адаптуватися до умов праці, що змінюються, тому важливе використання технології «портфоліо вчителя» для педагогічного колективу, особливо для вчителів, що знов атестуються.

Коли ми говоримо про педагогічні технології, часто виникає образ технократичного феномену. Само слово «технологія» дійсно прийшло з технічного (а швидше виробничого) світу, хоча і сталося від грецького techne — мистецтво, майстерність, уміння. Роль нових технологій швидше слід розглядати як необхідну умову інтелектуального, творчого і етичного розвитку.
Згідно сучасних словників, портфоліо — це повна збірка власних досягнень, своєрідне досьє. Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті вчителем у всіляких видах діяльності: навчальній, виховній, творчій, методичній, дослідницькій.
Вимоги до оформлення портфоліо і принцип роботи
1. Системність і регулятивність самомоніторингу.

2. Достовірність.

3. Об'єктивність.

4. Націленість автора на самовдосконалення.

5.Структуризація матеріалів, логічність і лаконічність всіх письмових пояснень.

6. Акуратність і естетичність оформлення.

7. Цілісність, тематична завершеність представлених матеріалів.

8. Наочність результатів роботи.

9. Технологічність.

Пропонуємо можливі розділи портфоліо.

Розділ 1. Спільні відомості про вчителя

Даний розділ включає матеріали, що відображають досягнення вчителя в різних областях:

прізвище, ім'я, по батькові, рік народження;

освіта (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);

трудовий і педагогічний стаж роботи в даному ВО;

підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

копії документів, підтверджуючих наявність вчених і почесних звань і ступенів;

найбільш значимі урядові винагороди, грамоти, листи подяки;

дипломи різних конкурсів;

інші документи на розсуд того, хто атестується.

Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального розвитку педагога.

Розділ 2. Результати педагогічної діяльності

В цей розділ поміщаються:

матеріали про результати освоєння учнями навчальних програм і сформованості у них ключових компетентностей з предмету, що викладається;

порівняльний аналіз діяльності педагогічного працівника за 3 роки на підставі контрольних зрізів, участі вихованців в шкільних та інших олімпіадах, конкурсах;

результати проміжної і підсумкової атестації учнів;

зведення про наявність медалістів;

відомості про вступ до вузів за фахом і тому подібне.

Матеріали даного розділу повинні давати уявлення про динаміку результатів педагогічної діяльності вчителя, що атестується, за певний період.

Розділ 3. Науково-методична діяльність

В цей розділ поміщаються методичні матеріали, що свідчать про професіоналізм педагога:

обґрунтування вибору того, хто атестується навчальної програми і комплекту навчально-методичної літератури;

обґрунтування вибору того, хто атестується використовуваних освітніх технологій;

обґрунтування вживання тим, хто атестується в своїй практиці тих або інших засобів педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів;

використання інформаційно-комунікативних технологій в навчальному процесі, технологій навчання дітей з проблемами розвитку і т. п.;

робота в методичному об'єднанні, співпраця з районним методичним центром, вузами та іншими установами;

участь в професійних і творчих педагогічних конкурсах;

участь в методичних і наочних тижнях;

організація і проведення семінарів, «круглих столів», «майстер-класів і т. п.;

проведення наукових досліджень;

розробка авторських програм;

написання рукописів кандидатської або докторської дисертації;

підготовка творчого звіту, реферату, доповіді, статті;

інші документи.

Розділ 4. Позаурочна діяльність

Розділ містить документи:

список творчих робіт, рефератів навчально-дослідницьких робіт, проектів, виконаних учнями по предметах;

список переможців олімпіад, конкурсів, змагань, інтелектуальних марафонів та ін.;

сценарії позакласних заходів, фотографії і відеокасети із записом проведених заходів (виставки, наочні екскурсії, КВК, брейн-ринги і т. п.);

програми роботи кружків і факультативів;

інші документи.
Розділ 5. Навчально-матеріальна база

В цьому розділі поміщається виписка з паспорту учбового кабінету (при його наявності):

список словників та іншої довідкової літератури по предметах;

список наочних посібників (макети, таблиці, схеми, ілюстрації, портрети та ін.);

наявність технічних засобів навчання (телевізор, відеомагнітофон, музичний центр, діапроектор та ін.);

наявність комп'ютера та комп'ютерних засобів навчання (програми віртуального експерименту, контролю знань, мультимедійні підручники і т. п.);

аудіо- і відеопосібники;

наявність дидактичного матеріалу, збірок завдань, вправ, прикладів рефератів і творів та ін.;

показники якості навченості учнів;

інші документи за бажанням вчителя. Основна мета портфоліо — оцінювання роботи вчителя за темою самоосвіти, характеру його діяльності, відстежування творчого і професійного зростання вчителя, сприяння формуванню навиків рефлексії (самооцінки). Структура портфоліо може бути всілякою.
Коментар до портфоліо має бути вдумливим, таким, що відображає власні думки вчителя відносно його діяльності, дає повну картину творчого зростання педагога. Він може бути представлений у вигляді окремого листа читачеві, виступу, короткого параграфа з вираженням своїх думок, пояснювальної записки і так далі.
У документах збираються матеріали, що регламентують роботу педагога (положення про єдиний орфографічний режим, ведення і перевірку зошитів, норми оцінки та ін.).

У творчому досьє представлені збірки різних творчих, проектних, дослідницьких робіт вчителя, опис його авторських методик, розробок, програм; а також дані про основні направлення його творчої активності, участі в наукових конференціях, конкурсах, педагогічних читаннях, проходження курсів підвищення кваліфікації; карта творчого зростання та ін.

У діагностиці успішності вчителя містяться результати оцінки і самооцінки педагога: особистості вчителя, педагогічної діяльності, педагогічного спілкування, якості освітнього процесу (аналіз роботи за 3 роки: зрізи знань, підсумки успішності, учбове навантаження вчителя, програмний банк, використання сучасних технологій, результати олімпіад, план розвитку кабінету).
Відгуки включають характеристики відношення педагога до різних видів діяльності, представлені адміністрацією, колегами, батьками, а також самоаналіз діяльності педагога: відгук про творчу роботу, виступ на НПК, педагогічних читаннях, педрадах та ін., рецензія на статтю, методичний бюлетень про проведені відкриті уроки, висновок про якість виконаної роботи (творчої, дослідницької), резюме, підготовлене педагогом, з оцінкою власних професійних досягнень.
Підходи до побудови портфоліо можуть бути всілякими залежно від індивідуальних особливостей вчителя. Важливо, щоб вчитель проаналізував свою роботу, власні успіхи, узагальнив і систематизував педагогічні досягнення, об'єктивно оцінив свої можливості і побачив способи подолання труднощів і досягнення вищих результатів
Орієнтовний перелік документів для включення в портфоліо:
 Авторська програма вивчення предмету або теми (з додатками).

 Авторська концепція удосконалення державної програми.

 Авторська дидактична система.

 Концептуальна модель виховного простору класу.

 Програма експериментальної роботи.

 План реалізації експерименту (по роках або етапах).

 Короткий опис використовуваних методів дослідження.

 Методичні розробки тем.

 Плани уроків (вибірково).

 Письмовий самоаналіз уроків, позакласних заходів і ефективності використовуваних методів.

 Тематика творчих робіт для вибору учнів.

 Тематика проектів.

 Зразки тестів, контрольних робіт, олімпіадних завдань (авторські).

 Інноваційні проекти (з вказівкою співавторів).

 Документи, підтверджуючі учбові і творчі досягнення учнів.

 Порівняльні таблиці навченої і вихованості учнів.

 Аналітичні записки і довідки за підсумками експериментальної роботи.

 Щоденники і таблиці здоров'я експериментальних класів.

 Плани і сценарії позакласних заходів щодо предмету.

 Творчі звіти. Доповіді. Статті.

 Рекомендації батькам.

 Анкети і їх аналіз.

 Анотований список прочитаної літератури.

 Інші матеріали і документи, підтверджуючі ефективність процесу і результатів експериментальної роботи


Професійний портфоліо вчителя
Портфоліо - це колекція робіт вчителя за певний час. Форму його вибирає сам автор. Строгих правил ведення портфоліо немає. Це індивідуальна творчість.
Цілі ведення портфоліо вчителем:

 систематизація досвіду;

 чітке визначення напрямів розвитку, що полегшує самоосвіту або консультування з боку колег і адміністрації;

 об'єктивніша оцінка професійних умінь;

 допомога в атестації, в отриманні вищої категорії, вищої посади при участі в конкурсі, надходженні в аспірантуру
Портфоліо необхідний для проведення всестороннього систематичного аналізу вчителем своєї педагогічної діяльності. Вчитель в своєму портфоліо відстежує ефективність власного викладання, проводячи самооцінку своєї педагогічної діяльності. Це особистий план реалізації свого професійного потенціалу і поліпшення викладацької діяльності. У портфоліо вчитель відстежує хід і результати учбового процесу. Весь об'єм значущої інформації, який знаходиться в портфоліо, необхідний для пошуку відповідей на власні питання. Спроба відповісти на ці питання неминуче примушує поглянути на свою роботу критично. А сам процес пошуку відповіді на власні питання сприяє професійному зростанню педагога.
Правила складання портфоліо:

 якомога точніше сформулювати портфоліо, самокритично оцінивши свої можливості і здібності;

 визначити вигляд і структуру портфоліо, види рефлексії і критерії оцінки;

 зібрати наявні документи і матеріали і розташувати їх в певному порядку; скласти перелік;

 всі документи повинні бути датовані, в них повинні бути вказані посади і звання рецензентів, авторів рекомендацій;

 важливо періодично поповнювати портфоліо відповідними документами і відстежувати результати роботи відповідно до поставлених цілей;

 вказати джерела використовуваної для роботи інформації, описувати засоби і методи роботи;

 регулярно писати замітки, рефлексій.


Загальні відомості

1. Прізвище, ім'я, по батькові ________________________________

2. Дата народження ________________________________

3. Освіта _________________________________________

4. Який навчальний заклад закінчив _______________________

5. Спеціальність за дипломом _____________________________

6. Кваліфікація за дипломом ______________________________

7. Диплом: серія _______ № __________, дата видачі _______р.

8. Домашня адреса _________________________ Телефон __________
Службові відомості

9. Посада _______________________________________

10. Проблема з предмету над якою працює: ________________________________________________

11. Проблема школи _________________________________________

12. Які предмети викладає ______________________________________________________

13. Позакласна робота з предмета ________________________________________________________

14. Класне керівництво ____________________________________

15. Самоосвіта (Зміст роботи, виконання).

_______________________________________________________

16. Інформація про проведення відкритих уроків (Рік, дата проведення, клас, тема уроку).

____________________________________________________

____________________________________________________

___________________________________________________

17. Інформація про відвіданні уроки (Рік, дата, П.І.Б. вчителя, предмет, тема уроку).

____________________________________________________________

___________________________________________________________

__________________________________________________________

18. Інформація про участь в шкільних заходах (засіданнях МО, педрадах, конференціях, конкурсах, виставках, предметних тижнях и т.д.) (Вказати рік, дату, назву заходу, форму участі).

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________

19. Інформація про відвідування позашкільних заходів (засідань МО, конференцій, семінарів, консультацій, уроків колег із інших шкіл.) (Вказати рік, дату, тип заходу, місце проведення, тему заходу).

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

20. Інформація про участь учнів у позашкільних заходах з предмету (Рік, дата, тип заходу, місце проведення, кількість учасників, класи, результативність – зайняті призові місця)

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

21. Друкована продукція: (Назва, видавництво, рік)

__________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

22. Підвищення кваліфікації. (Назва навчального закладу/установи, період навчання, тематика підвищення кваліфікації, № свідоцтва)

_________________________________________________
_________________________________________________

23. Проходження атестації. (Дата, результати атестації)

_________________________________________________
_________________________________________________

24.Заохочення, нагороди, почесні звання

___________________________________________________

25. Документи і матеріали із досвіду роботи (зміст зразків і документів, що ілюструють можливості та досягнення його власника):

__________________________________________________
______________________________________
Структура

 

 КЕЙСУ

самоосвітньої діяльності вчителя

•  Мій педагогічний герб, моє творче кредо

•  Моя діагностика

•  Результати тестувань, анкетувань

•  Методична проблема, над якою я працюю

•  Самоосвітня робота з питань:

*  підвищення професійного рівня;

*  підвищення рівня знань з педагогіки;

*  підвищення рівня знань з психології;

*  підвищення загальнокультурного рівня;

*  робота з інструктивно-нормативними документами;

*  словник термінів

•  Самоаналіз уроку

•  Мій кращий урок

•  Відкритий виховний захід

•  Мої творчі методичні доробки

•  Оригінальний дидактичний матеріал

•  Проект, над яким я працюю

•  Мої публікації в пресі

Методические рекомендации по проведению мастер-класса
В данных рекомендациях мы предлагаем ответы на следующие вопросы: что такое мастер-класс, каковы требования к его подготовки и представлению, каковы критерии его эффективности.

В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». В данных рекомендациях мы будем опираться на следующие определения, так как считаем, что в них обозначены ключевые свойства мастер-класса.



Мастер–класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Учитель как профессионал на протяже­нии ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, про­ектирование, использование последовательности ряда изве­стных дидактических и воспитательных методик, уроков, ме­роприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные ус­ловия работы с различными категориями учащихся и т.п.

Мастер–класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.  

Мастер–класс – это форма занятия, которое построено не на сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия, плюрализм мнений и др.

Мастер - класс – ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства,  чаще всего – путём прямого и комментированного показа приёмов работы.

Итак, обобщая представленные выше определения, мы можем выделить важнейшие особенности мастер-класса, а именно:

1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;

3. создание условий для включения всех в активную деятельность;

4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

5. приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

6. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;

7. представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;

8. процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

9. форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Требования к организации и проведению мастер-класса:


Мастер-класс - это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников)

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы.



Алгоритм технологии  мастер-класса:

(подход Г.А.Русских)

* Презентация педагогического опыта учителем-мастером:

- дается краткая характеристика учащихся класса, обосновываются результаты предварительной диагностики, прогнозируется развитие учеников;

- кратко характеризуются основные идеи технологии;

-описываются достижения в работе;

-доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;

-определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

* Представление системы учебных занятий:

-описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;

-определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.



* Проведение имитационной игры:

-учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;

-слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

* Моделирование:

-учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;

-мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;

-мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия

* Рефлексия:

 -проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.


 

Позиция Мастера


Учитель - Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью.

Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определённый стиль, проявляя свои  личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др. Авторские технологии, представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической воспроизводимости; однако каждая из них несёт идейный заряд, обладает множеством воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства.

Особо следует обратить внимание на:

—  речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);

—  мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

—  пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

—  умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;

—  искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;

—  педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;

—  психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

—  коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

—  чувство времени.

Критерии качества подготовки и проведения мастер - класса


Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

 Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и  к научному обобщению опыта.



Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для  каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры),

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.


Вимоги до оформлення робіт на виставку пед. технологій

РАЙОННИЙ (МІСЬКИЙ) МЕТОДКАБІНЕТ

НАЗВА УСТАНОВИ ДЕ ГОТУВАВСЯ ПОСІБНИК

Прізвище, ім’я по-батькові


автора, фах.

Н А З В А
(визначення категорії продукту: буклет , посібник, підручник, тощо)



Місто – рік




ЗВОРОТНІЙ БІК ОБКЛАДИНКИ


Анотація де є:

а) опис бібліографічних ознак посібника(автор, назва, місце видання, назва видавництва, рік видання, кількість сторінок)

б) короткий переказ матеріалу;

в) вказівки кому цей матеріал адресовано

Рецензенти_______________________________________________



(прізвище, ініціали, вчений ступінь, звання)

Рекомендовано (ким, чим)__________________________________


(назва, підрозділ, відомство, № протоколу)
Внутрішній вміст

1.Зміст


2.Вступ

3.Розділи( назва або нумерація)

4.Висновки

5.Список використаної літератури



Категорія: Вчительська | Додав: [ADM]Irina (09.06.2009)

Переглядів: 360 | Рейтинг: 0.0/0




Всього коментарів: 0



Діагностична карта вчителя

Прізвище, ім’я, по батькові __________________________________________________________________

Який предмет викладає ___________________________________________________

Педагогічний стаж _________________________

Відповідаючи на запитання, виберіть один варіант відповіді з трьох. Запишіть на окремому аркуші номер запитання і літеру, яка позначає обрану відповідь.

Чи вважаєте Ви, що освіта в країні може бути покращена?

а) Так;

б) ні, вона і так ефективна;



в) так, але тільки з окремих питань.

Чи думаєте Ви, що самі можете брати участь у значних змінах, можливих в освіті нашої країни?

а) Так, у більшості випадків;

б) ні;


в) так, у деяких випадках.

Чи вважаєте Ви, що деякі з ваших ідей принесли б значний прогрес в сфері освіти?

а) Так;

б) так, за сприятливих обставин;



в) лише деякою мірою.

Чи вважаєте Ви, що в майбутньому будете відігравати настільки важливу роль, що зможете щось принципово змінити?

а) Так, напевно;

б) це малоймовірно;

в) можливо.

Коли Ви вирішуєте застосувати новий підхід у навчанні, чи думаєте Ви, що здійсните своє починання?

а) Так;

б) часто думаю, що не зумію;



в) так, часто.

Чи маєте Ви бажання вивчати і запроваджувати нові методи, про які ви мало що знаєте?

а) Так, невідоме мене приваблює;

б) невідоме мене не цікавить;

в) все залежить від особливостей цих методів.

Ви застосовуєте нові методики. Чи відчуваєте Ви бажання досягти в цьому досконалості?

а) Так;

б) ні, я хочу навчитися лише найголовнішому;



в) ні, я хочу задовольнити тільки свою допитливість.

Коли Ви зазнаєте невдачі, то:

а) деякий час вперто стою на своєму всупереч здоровому глузду;

б) махну рукою на цей задум, оскільки розумію, що він нереальний;

в) продовжую робити свою справу, навіть коли стає очевидно, що перепони  не  перебороти.

По-вашому, професію потрібно обирати, виходячи з:

а) власних можливостей, подальших перспектив для себе;

б) стабільності, значимості професії;

в) переваг, які вона забезпечує.

Подорожуючи, чи могли б Ви легко зорієнтуватися на маршруті, яким уже пройшли?

а) Так;

б) ні, боюся збитися зі шляху;



в) так, але тільки там, де місцевість сподобалась і запам’яталась.

Одразу ж після розмови, чи зможете Ви пригадати, про що йшла мова?

а) Так, без труднощів;

б) всього пригадати не зможу;

в) запам’ятаю лише те, що мене цікавить.

Коли Ви чуєте слово незнайомою для Вас мовою, то можете повторити його по складах, без помилки, навіть не знаючи його значення?

а) Так, без проблем;

б) так, якщо це слово легко запам’ятати;

в) повторю, але не зовсім правильно.

У вільний час Ви віддаєте перевагу:

а) залишитися наодинці, подумати;

б) знаходитися в товаристві;

в) мені байдуже, чи буду я один (одна), чи в товаристві.

ви займаєтесь якоюсь справою. Вирішуєте припинити це заняття лише тоді, коли:

а) справа закінчена і здається мені прекрасно виконаною;

б) я більш-менш задоволений (а);

в) мені ще не все вдалося зробити.

Коли Ви наодинці:

а) Ви любите мріяти про якісь, навіть абстрактні речі;

б) намагаєтеся знайти конкретне заняття;

в) інколи любите мріяти, але про речі, які пов’язані з вашою роботою.

коли якась ідея захоплює Вас, то Ви будете думати про неї:

а) незалежно від того, де і з ким знаходитесь;

б) можу робити це лише наодинці з собою;

в) тільки там, де не буде дуже шумно.

Коли Ви відстоюєте якусь ідею:

а) можете відмовитися від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;

б) залишитеся при своїй думці;

в) зміните власну думку, якщо опір виявиться сильним.

Примітки: відповідь “а” – 3 бали, “б” – 1 бал, “в” – 2 бали. 

Запитання 1, 6, 7 визначають межі Вашої допитливості;

запитання 2, 3, 4, 5 – віру в себе;

запитання 8, 14 – постійність;

запитання 9 – амбіційність;

запитання 10 – зорову пам’ять;

запитання 11 ,12 – слухову пам’ять;

запитання 13 – Ваше прагнення бути незалежним;

запитання 15, 16 – здатність абстрагувати;

запитання 17 – ступінь зосередженості. 

Загальна кількість балів:

46 балів і більше – Ви володієте значним творчим потенціалом, який надає Вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви в дійсності можете застосувати Ваші здібності, то Вам доступні різні форми творчості.

22 – 45 балів – у вас хороший творчий потенціал. Ви володієте якостями, які дозволяють Вам творити, у Вас є і проблеми, які гальмують процес творчості. У всякому випадку, Ваш творчий потенціал дозволить Вам творчо себе проявити, якщо Ви, звичайно, цього забажаєте.

21 і більше балів – Ваш творчий потенціал невеликий. Але, можливо, ви просто недооцінили себе? Відсутність віри у власні сили може привести Вас до думки, що ви взагалі не здатні до творчості. Позбавтесь цього і таким чином Ви вирішите проблему.






Поділіться з Вашими друзьями:


База даних захищена авторським правом ©wishenko.org 2017
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка